1
2
Содержание программы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые характеристики, обусловленные особенностями развития детей
раннего возраста и приоритетным художественно-эстетическим направлением
развития дошкольников
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2.Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей дошкольного возраста в пяти образовательных
областях
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
2.2.4. Психолого-педагогические особенности развития детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
2.2.5.Реализация
дополнительных
образовательных
программ,
превышающих
федеральный государственный образовательный стандарт по художественноэстетическому развитию дошкольников
3
2.2.6.Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
территориальными особенностями Донского края и муниципальными
особенностями города Донецка
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Особенности осуществления разных видов деятельности и
культурных практик
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3.3.Формы организации образовательной деятельности, способы и методы
обучения и воспитания в рамках реализации обязательной части Программы
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1.Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды
3.2.2. Наполнение развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Кадровый состав учреждения
3.3.2. Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров
3.3.3.Аттестация педагогических кадров
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических
3.10. Перечень литературных источников
документов
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая образовательная программа Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 муниципального
образования «Город Донецк» (далее Программа) направлена на создание условий
развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей и
реализации приоритетного художественно-эстетического направления.
Программа разработана на основе федеральных документов:
Закона «Об образовании в Российской Федерации» - ФЗ-273 от 29.12.2012г.,
«Концепции дошкольного воспитания» (1989), приказа Минобрнауки России от
17.10.2013
№1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования», приказа Минобрнауки
России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 21.01.2019г. №32 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1014» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 марта 2019г., №54158, вступает
в силу с 01.01.2021г.); «Концепции содержания непрерывного образования»
(1993г.), СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций», программы дошкольного образования «Детство»
под редакцией В.И. Логиновой;
с учетом региональных документов: Закона «Об образовании в Ростовской
области» № 26-ЗС от 14.11.2013;
а также в соответствии с Долгосрочной целевой программой «Развитие
образования в муниципальном образовании «Город Донецк на 2021-2024г.»;
Уставом МБДОУ детского сада №8 г.Донецка.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в общеразвивающих группах раннего и дошкольного
возраста в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей
неделе (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 12 часовым
пребыванием воспитанников (с 7.00 часов до 19.00 часов) в образовательном
учреждении, с выходными днями - субботой и воскресеньем.
5
Программа охватывает пять возрастных периодов физического и психического
развития детей:
- группа раннего возраста общеразвивающей направленности (дети от 2 лет до
3 лет);
- младшая группа общеразвивающей направленности (дети от 3 лет до 4 лет);
- средняя группа общеразвивающей направленности (дети в возрасте от 4 до 5
лет)
- старшая группа общеразвивающей направленности (дети от 5 лет до 6 лет);
- подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности (7 лет)
Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы
Программы и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и части,
формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе
образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под редакцией
Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2015.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает превышение
федерального государственного образовательного стандарта по художественноэстетическому развитию детей дошкольного возраста через реализацию
дополнительных образовательных программ:
- «Народная культура и традиции»
под редакцией В.Н. Косаревой по
возрождению многовековых традиций России;
- «Волшебные ручки», разработчик Мешалкина И.П., педагог дополнительного
образования Муниципального бюджетного учреждения дополнительного
образования дома детского творчества муниципального образования «Город
Донецк»; программа направлена на развитие у детей творческих способностей,
фантазии и воображения, художественного вкуса.
Кроме того, содержание формируемой части Программы обеспечивает
воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста во всех
образовательных областях посредством реализации специфики социокультурных,
культурно-исторических традиций и особенностей Донского края на основе
программы «Родники Дона» Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохиной.
6
Реализация дополнительных образовательных программ и технологий
художественно-эстетического развития осуществляется в соответствии с
расписанием и учебным планом.
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, интегрировано во все разделы программы и осуществляется в различных видах
и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений донских
писателей, художественно-творческая деятельность и др.).
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических факторов, особенностей культурного пространства
представленного системой социальной инфраструктуры города Донецка (МБОУ СОШ
№20 г.Донецка, детская школа искусств, МБУ ДО ДДТ г.Донецка, МБУДО ДЮСШ №2
г.Донецка, Городской историко-краеведческий музей) и особенностями микросоциума, в
окружении которого расположен детский сад.
При этом решение образовательных задач основной и формируемой части
Программы предусматривается не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и детей в режиме дня.
Образовательная деятельность в раннем возрасте (1 год - 3 года)
предусматривает предметную деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность.
Образовательная деятельность для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет)
предусматривает ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Срок действия образовательной программы устанавливается решением
педагогического совета муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 8 г.Донецка, с учетом времени пребывания ребенка (или
группы) в образовательном учреждении. Некоторые разделы образовательной
программы, могут в определенной степени изменяться, дополняться, уточняться на
каждый учебный год и приниматься решением педагогического совета,
согласовываться с Общим собранием работников муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 г.Донецка.
7
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель образовательной программы – реализация федерального государственного
стандарта дошкольного образования.
Цель деятельности дошкольного учреждения по реализации основной
образовательной программы направлена :
- на формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста;
- на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуально подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Задачи:
осуществлять работу по охране и укреплению физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечить равные возможности для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечить преемственность целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
создать благоприятные условия развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединить обучение и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формировать общую культуру личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формировать
предпосылки учебной деятельности;
обеспечить вариативность и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей детей;
формировать социокультурную среду, соответствующую
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
создать единое пространство сотрудничества с родителями и
8
социумом для полноценного развития ребенка и достижения эффективных
результатов в реализации образовательной программы на основе обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, программой дошкольного образования «Детство» под
редакцией В.И. Логиновой. В основе Программы заложены следующие основные
принципы.
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы
Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и
методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении
в образовательную деятельность.
Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития
и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья,
9
что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей
сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные
ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических
отношений и т.д..
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты,
организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
Диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога, субъект-субъектных отношений.
Системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности
отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода
относятся:
целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей
с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента,
проводить ассоциации между общими и частными целями;
иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,
расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам
вышестоящего уровня;
структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в
рамках конкретной организационной структуры;
множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания
отдельных элементов и системы в целом;- наличие системообразующего элемента, от
которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и
жизнеспособность системы в целом;
обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных
отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности
ребенка.
10
Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие
личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
1.1.3. Значимые характеристики, обусловленные особенностями развития
детей раннего возраста и приоритетным художественно-эстетическим
направлением развития дошкольников
Характеристика развития детей раннего возраста
(от одного года до трех лет)
Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста
Ситуативность психики и поведения ребенка является наиболее характерной
особенностью раннего возраста. Ситуативность проявляется в том, что все действия
и переживания малыша определяются воспринимаемой им в данный момент
ситуацией и неразрывно связаны с ней. У ребенка нет равнодушного или
отстранённого отношения к окружающим вещам: он как бы находится в «силовом
поле» предметов, притягивающих или отталкивающих его. Так, лестница «манит»
малыша подниматься по ступенькам, коробочка – открывать и закрывать её,
колокольчик - позвенеть, шарик - покатать и пр. Такую фиксированность маленьких
детей на окружающих предметах можно охарактеризовать как своеобразный
«предметный фетишизм». Зависимость от наглядной ситуации определяет многие
особенности поведения детей в самых разных обстоятельствах. Это касается,
например, выполнения ребенком инструкции взрослого. Так, если попросить
малыша принести какой-то предмет, находящийся в отдалении, он охотно
отправится за ним, но, скорее всего, по пути его привлечет другой предмет или
игрушка, и малыш забудет о просьбе взрослого. Таким образом, непосредственно
более сильное впечатление может затормозить или прервать начатое ребенком
действие.
Двухлетний ребенок может легко повторять вслед за взрослым различные фразы,
например, «Курица идет», «Собака бежит», но сказать «Таня идет» в случае, когда
Таня сидит перед ним на стуле, затрудняется. Только к концу раннего возраста у
ребенка развивается способность абстрагироваться от наглядной ситуации, более
длительно удерживать в памяти чисто словесную инструкцию и правильно
выполнять ее.
Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребенка с
окружающими людьми. Главными поводами для общения выступают практические
действия, приуроченные к данному месту и времени. Поэтому общение ребенка со
взрослым на данном этапе развития характеризуется как ситуативно-деловое.
11
Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется и в особенностях
его восприятия и мышления. Восприятие в этот период практически неотрывно от
действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей доступной ему
полноте познает их свойства. Маленький ребенок еще не может заниматься чисто
умственной деятельностью, планировать ее, сознательно обдумывать что-то, его
мышление имеет наглядно- действенную форму. Своеобразие отношения ребенка
раннего возраста к окружающему миру проявляется и в ярко выраженной
аффективности поведения. Эмоции малыша ситуативны, легко возникают, бурно
проявляются, могут быстро изменяться на противоположные. Ребенок восторженно
реагирует на новые игрушки, горько плачет, когда у него отбирают какой-то
предмет. Вместе с тем, малыша можно легко успокоить, отвлечь от того, к чему он
только что настойчиво стремился, предложив другую игрушку или интересное
занятие. На протяжении раннего детства ситуативность поведения малышей
постепенно преодолевается.
К трем годам поведение ребенка становится более независимым от непосредственно
воспринимаемой ситуации. Это происходит во многом благодаря развитию речи,
ведущей деятельности и общения со взрослыми.
Развитие предметной деятельности
Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте (А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). В процессе этой деятельности ребенок усваивает
культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами.
Предметная деятельность имеет свою логику развития. Первые действия ребенка с
предметами, появляющиеся в младенчестве, еще не являются истинно
предметными, в основном это разнообразные ориентировочно-исследовательские
действия и неспецифические манипуляции. Ребенок одинаково обращается с любым
предметом, попавшим в его руки: рассматривает, трогает, вертит в руках, сосет,
грызет, постукивает, размахивает, возит по столу и пр. При этом малыш еще не
осознает физических свойств и культурного назначения предметов, не владеет
соответствующими способами действия с ними. Чуть позже ребенок начинает
замечать и учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их
простейшие физические свойства и соотношения: круглый мячик катает, бумагу
мнет, гремит погремушкой, резиновую игрушку сжимает и др. Такие действия
называются специфическими манипуляциями. На этом уровне развития предметных
действий объекты выступают для малыша уже не изолированно, а в определенных
соотношениях с другими объектами: он вкладывает один предмет в другой,
продевает игрушку через решетки манежа, ставит один кубик на другой и пр.
Специфические действия такого типа называются соотносящими. Экспериментируя
с предметами с помощью неспецифических и специфических манипуляций, ребенок
извлекает множество информации об объектах, учится устанавливать связи между
ними. В этих действиях проявляется любознательность ребенка, реализуется его
познавательная активность. Исследовательское поведение совершенствуется на
протяжении раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и
творческого развития, как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Кроме
того, в процессе экспериментирования ребенок получает и чисто функциональное
12
удовольствие от самого процесса действования, ибо он ощущает себя при этом
субъектом происходящего, источником изменений в окружающем его мире.
В начале раннего возраста наблюдается особая привязанность детей к тем
предметам и действиям, которые показывают им взрослые. Например, увидев, как
мама «укладывает спать» куклу, малыш будет тянуться именно к этой игрушке и
укладывать её в том же месте, что и мама. При этом, укачивая куклу, он может не
обращать внимания на ее положение, например, держать вниз головой. Для ребенка
важно то, что он воспроизводит движение покачивания с тем же предметом, что и
взрослый. Таким образом, особенность подобных действий состоит в том, что они
закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально
выполнены вместе со взрослым, т.е. действие ребенка ещё не отделено от вещи, не
имеет обобщенного характера. Постепенно малыш начинает переносить действия
на другие предметы - ему уже не требуется непременно тот же предмет, которым
действовал взрослый. Но такой перенос поначалу имеет своеобразный характер.
Например, ребенок в 1г.2 мес. может «кормить» кубик, надевать носок на ножку
стула или причёсывать расчёской мячик. Подобное поведение свидетельствует о
том, что общая схема действия уже отделяется от конкретных предметов, но его
смысл, т.е. культурное назначение действия, ещё не выделены для ребёнка. Данный
этап, который продолжается примерно от 12 до 14-15 мес., можно назвать этапом
функционального действия. В этот период ребёнок часто подражает тем действиям,
которые наблюдает в повседневной жизни взрослых. Например, дети воспроизводят
«разговор по телефону», «чтение книжки», не понимая смысла этих действий. И,
наконец, на втором году жизни осуществляется переход к предметным действиям
нового качества – собственно предметным, специфически- человеческим действиям
на основе выработанных в культуре способам употребления предметов. К таким
действиям, прежде всего, относятся орудийные действия. Орудийные действия
предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения
определенного культурно заданного результата. Орудийными действиями дети
пользуются и в быту, и в ходе игры: совочком копают песок, насыпают его в
ведерко, забивают молоточком колышки в землю, пытаются завести ключиком
заводную игрушку, рисуют карандашом, мелком. Овладение орудийными
действиями является важнейшим приобретением детей в раннем возрасте. Освоение
орудийного действия дается ребенку нелегко, поскольку предполагает совершенно
определенный, жестко фиксированный способ использования предметов.
Непременным условием освоения орудийного действия является умение учитывать
особенности как предметов-орудий, так и предметов, на которые эти орудия
направлены. Это требует от малышей значительных усилий. Вначале ребенок
пытается действовать предметом орудием, как продолжением руки. Такие действия
называются «ручными». Лишь постепенно ручные действия преобразовываются в
орудийные. Это хорошо можно видеть на примере того, как малыш овладевает
совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребенок тычет совочком в
песок и вытаскивает его, не захватывая песка. Убедившись в бесполезности своих
попыток, он начинает захватывать песок руками, что сразу же дает положительный
результат. Затем малыш опять берёт совочек и пытается вновь набрать в него песок.
Так, делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства
13
орудия, ребенок, наконец, научается правильно действовать совком. Переход от
«ручного» действия к орудийному происходит не только путем приспособления
руки к физическому свойству предмета-орудия, но, главным образом, под влиянием
образца использования этого предмета, принятого в данном обществе, образца,
который предлагает взрослый. Выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин
обратил внимание на тот очевидный факт, что «на предмете не написаны ни его
общественная функция, ни способ его рационального использования». Об этом
ребенок может узнать только от взрослых. Именно взрослый раскрывает цель
совершаемого действия, его смысловую сторону, от него малыш узнает о
назначении предмета, его функции (совочком копают, ложкой едят, расчёской
причёсываются). В совместной с ребенком деятельности взрослый показывает,
объясняет, как правильно выполнять то или иное действие, помогает малышу
овладеть технической стороной предметного действия. Освоение предметного
действия предполагает наличие у ребенка стремления следовать предлагаемому
взрослым образцу действия. Развитие предметного действия происходит путем
постепенного превращения совместного действия в действие, разделенное со
взрослым, а затем и в самостоятельное. Таким образом, главное условие
формирования орудийных действий - это совместная деятельность ребенка со
взрослым, в процессе которой взрослый постепенно передает малышу общественно
выработанные способы употребления предметов. В совместной деятельности
малыша со взрослым и в результате разнообразных самостоятельных проб у ребенка
складывается образ действия с предметом-орудием, который включает в себя
понимание функции предмета, цели действия, а также учет соотношения элементов
ситуации, орудий и достижения цели. Создание образа действия является итогом
формирования предметно-орудийного действия. Этим оно отличается от простого
копирования, которое осуществляется путем воспроизведения внешнего рисунка
действия без осознания его смысла. Процесс формирования образа собственного
действия для ребёнка неотделим от взаимоотношений со взрослым. Даже на
последних этапах его формирования, когда малыш уже осуществляет действие
правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение и оценку
взрослого. Это внешне выражается в постоянных обращениях ребенка к взрослому:
вопросительных взглядах, поисках помощи, словах «Как?...Так?...Так!».
Соответствие действий ребенка задаваемому образцу выступает критерием
правильности использования предмета-орудия. Когда действие освоено, ребенок
перестает обращаться к взрослому за подтверждением правильности его
выполнения. Таков путь развития предметных действий в раннем возрасте. Наряду с
ними в репертуаре действий ребенка с предметами сохраняются и неспецифические
и специфические манипуляции, и ориентировочно-исследовательские действия.
Являясь ведущей на данном этапе развития, предметная деятельность обусловливает
развитие психических процессов, развитие личности ребёнка, зарождение новых
форм деятельности. Предметная деятельность способствует совершенствованию
чувственного опыта ребенка, развитию ощущений, восприятия, внимания, памяти и
мышления. С помощью неспецифических и специфических манипуляций,
ориентировочно-исследовательских и предметных действий происходит все более
14
глубокая ориентировка ребенка в предметном мире, развитие его 19
интеллектуального потенциала.
Предметная деятельность определяет содержание общения ребенка со
взрослыми. Соответственно характеру действий ребенка перестраивается и его
общение с окружающими людьми: оно приобретает «деловой» характер и
развертывается, главным образом, по поводу практического взаимодействия со
взрослыми. Общение опосредствуется предметными действиями. В ходе совместной
предметной деятельности развиваются и новые средства общения, основным из
которых является речь.
В раннем возрасте речь используется ребенком прежде всего как средство деловых
контактов со взрослым. В рамках предметной деятельности формируется ее новый
вид – процессуальная игра. Усвоение общественно выработанных способов
действий с предметами включено в систему человеческих отношений. Эти
отношения начинают осознаваться ребенком в ходе реального предметнопрактического взаимодействия со взрослыми. В процессе усвоения действия
начинают постепенно «отделяться» от предметов, на которых были усвоены.
Происходит перенос этих действий на другие предметы, сходные с ними, но не
тождественные им. Так формируются обобщенные действия. На их основе
становится возможным сравнение с действиями взрослых, а благодаря этому и
проникновение ребенка в задачи и смысл человеческих действий. Постепенно,
сначала с помощью взрослого, а затем и все более самостоятельно ребенок начинает
воспроизводить элементы взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых
условиях – в действиях с сюжетными игрушками. Так в недрах предметной
деятельности начинает складываться процессуальная игра. Предметная
деятельность способствует развитию личности ребенка. Ведущая деятельность
опосредует отношение ребенка раннего возраста к окружающему его предметному и
социальному миру, а также к самому себе. Предметная деятельность способствует
развитию
познавательных
интересов
детей,
их
любознательности,
самостоятельности, целенаправленности. В рамках предметной деятельности
совершенствуются представления ребенка о себе, о своих возможностях,
происходит дифференциация общей и конкретной самооценки, складывается
личностное новообразование раннего возраста, которое проявляется в феномене
«гордости за достижение».
Предметная деятельность и развитие общения ребёнка со взрослым.
Становление предметной деятельности связано с изменением характера общения
ребенка со взрослыми. Взрослый становится для малыша не только источником
внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» разных предметов и
игрушек, как это было в младенческом возрасте, но и образцом действий с
предметами. Его роль уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации
предметов, теперь ребенку необходимо соучастие взрослого, одновременная
практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же «дела».
Основным содержанием потребности в общении с окружающими людьми
становится потребность в сотрудничестве. В таком сотрудничестве взрослый
является партнёром, участником общего дела, поэтому на центральное место среди
всех мотивов общения для ребенка выдвигается деловой мотив. Малыши проявляют
15
огромный интерес к тому, что и как делают с вещами взрослые, стремятся
подражать их действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых
выступают для ребенка на первый план. Поэтому такое общение получило название
ситуативно-делового (М.И.Лисина). В ходе ситуативно-делового общения ребёнок
одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях и,
главное – овладевает новыми для него, культурными способами действия с
предметами. Взрослый разъясняет ребёнку назначение различных предметов,
показывает, как ими пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает
правильность их выполнения, корректирует их. Таким образом, в ходе ситуативноделового общения взрослый выполняет несколько функций: как партнер и
помощник в совместной деятельности как образец для подражания как «эксперт» по
оценке умений и знаний малыша. В ходе ситуативно-делового общения со
взрослыми ребенок пользуется разными коммуникативными средствами. Как и
прежде, он использует экспрессивно-мимические средства общения: мимику
(взгляды, улыбки, выражения недовольства и др.), жесты, вокализации. Они
выражают внимание, интерес к другому человеку, расположение к нему, или,
наоборот, недовольство, нежелание общаться. Постепенно в совместной
деятельности со взрослым ребенок осваивает новый вид коммуникативных средств предметно-действенные. Они выражают готовность ребенка к взаимодействию,
приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения наиболее часто
встречается на втором году жизни, когда ребенок еще не умеет говорить. Наиболее
распространенными способами вовлечения в совместную деятельность являются
указательные жесты на предметы, протягивание взрослому предмета, вкладывание
его в руку. Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому, принося ему
все свои игрушки, складывая их рядом или на колени взрослому. К предметнодейственным средствам относятся также движения и позы детей, с помощью
которых ребенок выражает готовность к взаимодействию и показывает, чем он
хочет заниматься со взрослым. Например, малыш изображает «рисунок» действия,
которое ему ранее показывал взрослый (совершает движения рукой, как будто
заводит юлу, разбирает матрешку и т.п.). И, наконец, на протяжении раннего
возраста появляются речевые средства общения: сначала в виде лепета, затем в виде
автономной детской речи, а затем и практически полноценной активной речи. На
возникновение и развитие речи общение со взрослыми оказывает решающее
влияние. Взрослый создает для ребенка практическую необходимость усвоить и
актуализировать связь между предметом и его словесным обозначением. В процессе
ситуативно-делового общения у ребенка формируется такое отношение к
предметной среде, которое требует обозначения в речи. Использование речи
расширяет возможности общения и его влияние на другие виды деятельности
ребенка Ситуативно-деловое общение имеет большое значение для социальноличностного развития ребенка. В раннем возрасте дети проявляют ярко
выраженную избирательность в общении с окружающими людьми. С близкими
взрослыми малыш легко вступает как в эмоциональные контакты, так и в игры с
предметами. Незнакомые люди, особенно в новой ситуации, часто вызывают
скованность, зажатость, а иногда и страх ребёнка. Познавательная активность и
исследовательская деятельность малыша во многом определяется его отношениями
16
с близкими взрослыми. Отсутствие привязанностей к ним тормозит развитие
интереса ребенка к внешнему миру и познавательной активности малыша. Если у
ребенка сформирована привязанность к близким, их присутствие стимулирует
познавательный интерес и исследовательскую активность даже в новой и
вызывающей у ребенка опасение ситуации. Рядом с мамой малыш чувствует себя в
безопасности, старается привлечь её к игре, поделиться с ней своими
впечатлениями. В раннем возрасте привязанность к близким взрослым проявляется
наиболее ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребёнок реагирует на разлуку с
мамой. Придя в ясли, он не отпускает ее от себя, боится остаться хотя бы на минуту
вдали от нее. Однако по мере накопления опыта общения с разными людьми
ребёнок становится всё более самостоятельным и независимым от близких
взрослых. Чувство защищённости и безопасности становится внутренним и уже не
столь жёстко определяется присутствием мамы. Овладение ситуативно-деловой
формой общения помогает ребенку вступать в контакты не только с близкими
взрослыми, но и с посторонними людьми. Общение со взрослыми является одним из
решающих факторов развития личности и самосознания ребенка.. Благоприятный
опыт сотрудничества со взрослыми влияет на развитие у ребенка представления о
себе, своих возможностях, стимулирует формирование таких личностных качеств,
как любознательность, стремление к самостоятельности, настойчивость,
целенаправленность в деятельности. В рамках ситуативно-делового общения
закладываются предпосылки возникновения новой его формы - внеситуативнопознавательной. Эта форма общения зарождается к концу раннего возраста, в
период, когда ребенок овладевает активной речью и начинает задавать взрослым
вопросы об окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное
в книжках. Малыша уже не удовлетворяют одни лишь практические способы
познания, поэтому он начинает инициировать чисто познавательное,
«теоретическое» общение, в ходе которого взрослый выступает как источник новых
знаний о предметах, с которыми ребенок не может взаимодействовать
непосредственно. Возникновение новой формы общения отражает важные
преобразования во внутреннем мире ребенка – появление у него потребности в
уважительном отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в
признании за ним права задавать вопросы и получать серьезные ответы, иметь свое
мнение. Общение ребенка со взрослыми которые организуют стимулирующую
развитие предметную среду, привлекают внимание малыша к новым объектам,
поощряют и поддерживают детскую любознательность, является одним из важных
условий развития познавательной активности ребенка.
Предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребенка
Предметная деятельность способствует развитию познавательной активности
ребенка, совершенствованию психических процессов: ощущения, восприятия,
внимания, памяти, мышления. В раннем возрасте интенсивно развивается
исследовательское поведение ребенка, особенно тогда, когда он начинает
самостоятельно передвигаться и получает доступ к множеству предметов
окружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша интерес,
становятся «проблемой для ума». Познавательная активность является важнейшим
показателем успешного психического развития ребенка в раннем возрасте.
17
Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте
проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но,
прежде всего, в эмоциональной вовлечённости, настойчивости, удовольствии,
которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Нормально
развивающийся малыш активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать
за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его, с
интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком,
экспериментирование с различными предметами и веществами. Такое познание
захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции – интерес,
любопытство, удивление, радость открытия. Исследовательская активность ребенка
развивается, совершенствуется, усложняется на протяжении всего раннего возраста,
оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития, как в
этот, так и в последующие возрастные периоды. Богатая и разнообразная
предметная среда, побуждающая малыша к активным действиям, является
важнейшим условием развития его познавательной сферы. В процессе знакомства с
предметами и способами их использования совершенствуется все психические
процессы. Развитие психических процессов представляет собой не сумму частичных
изменений в каждой отдельной функции, а целостный процесс, который
характеризуется не столько совершенствованием отдельных психических функций,
сколько их изменением их взаимосвязей. Применительно к педагогике раннего
возраста это означает, что содержанием обучения детей не должно быть развитие и
«тренировка» отдельных процессов – восприятия, мышления, памяти или внимания.
Полноценное психическое развитие может осуществляться только путем
целенаправленной организации разных видов деятельности детей, и, прежде всего –
ведущей предметной деятельности, в ходе которой совершенствуются все
психические процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии. В целостной системе
взаимосвязей психических функций в раннем возрасте доминирует восприятие.
Ребенок познает окружающий мир в его непосредственной данности с помощью
зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на всём протяжении раннего
возраста тесно связано с предметными действиями. Ребёнок может достаточно
точно определить форму, величину или цвет предмета, если это необходимо для
выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может
оказаться весьма расплывчатым и неточным. На протяжении раннего возраста
совершенствуется зрительное восприятие ребенка. Первоначально малыш не умеет
зрительно сравнивать величину и форму предметов, устанавливать их соотношения
и действует путем практических проб и ошибок. Например, собирая матрешку, он
пытается добиться результата силой – втискивает друг в друга неподходящие части,
но убедившись в несостоятельности этих действий, переходит к примериванию
частей, пока не найдёт нужную деталь. Постепенно от практических
ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств
предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные
детали «на глаз» и выполняет правильное действие сразу, без предварительных
практических проб. Он может, например, подобрать одинаковые или различные по
величине колечки или стаканчики. В рамках ведущей деятельности происходит
интенсивное развитие фонематического слуха детей. Для того чтобы успешно
18
решать познавательные и предметно-практические задачи, которые перед ребенком
ставит взрослый, малышу необходимо понимать его речь. В процессе совместных
действий с предметами развивается внимание ребенка к слову взрослого, к его
артикуляционным движениям, стремление самому произносить слова. Все это
способствует оттачиванию фонематического слуха, лежащего в основе пассивной и
активной речи. Предметная деятельность способствует развитию мышления
ребенка. Многие действия, которые совершает ребенок с предметами,
свидетельствуют о том, что он способен обнаруживать связь между отдельными
предметами и явлениями, между своими действиями и полученным результатом.
Сначала установление таких связей происходит путём практических проб.
Например, пытаясь открыть коробочку с секретом, ребенок совершает множество
действий: пытается снять крышку, нажимает на кнопочку, отодвигает задвижку.
Случайно открыв коробочку, он обнаруживает правильный способ действия и в
дальнейшем использует его, не прибегая к случайным пробам. В ходе действий с
предметами ребенок способен производить элементарные обобщения, абстрагируясь
от случайных признаков предметов. Он может рассортировать предметы по
различным признакам (например, по форме - сложить кубики в одну емкость, а
шарики – в другую), расположить по величине (выстроить по росту матрешек),
собрать целое из частей (фигурную пирамидку или разрезную картинку). Мышление
ребѐнка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий,
называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления наиболее
характерна для детей раннего возраста. Настойчивое воспроизведение одних и тех
же простых действий и получение ожидаемого эффекта дают малышу чрезвычайно
важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних
форм мышления. На протяжении раннего возраста у детей формируется способность
не только выполнять действие, но и представлять его себе. Развитие мышления идет
по пути постепенного свертывания внешне развернутых действий, появления у
ребенка представлений, образов, способности действовать во внутреннем плане.
Такая форма мышления называется наглядно-образной. С возрастом повышается
эффективность внутреннего плана действия, предполагающего построение и
хранение в памяти образов предметов и людей, их обобщение, выделение в них
отдельных черт, установление простейших отношений между образами. Память
также развивается по линии увеличения объема накопленной информации и
длительности ее сохранения. В раннем возрасте малыши уже способны хорошо
запоминать события своей жизни, вещи и их принадлежность к определенным
людям и местам, стихи, сказки и др. Усложнение деятельности влечет за собой
увеличение длительности, концентрации и объема внимания.
К концу раннего возраста малыш может удерживать в поле внимания достаточно
большое количество предметов и действовать с ними. В целом и память и внимание
на протяжении раннего возраста сохраняют свой непроизвольный и
непосредственный характер. Помимо предметной деятельности на развитие
познавательной сферы ребенка большое влияние оказывает овладение речью.
Появление речи перестраивает все психические процессы ребёнка и открывает
новые важные перспективы его развития.
Развитие речи в раннем возрасте
19
Овладение речью является одним из главных событий в развитии ребёнка раннего
возраста. Овладение речью происходит не сразу, а проходит ряд этапов. На первом
году жизни речи ещё нет. Ребенок понимает обращенную к нему речь, но его
собственную речь заменяют другие, невербальные средства общения эмоциональные выражения, мимика, затем жесты, позы, локомоции, вокализации.
На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает
общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует этап, когда
ребёнок начинает говорить, но не на настоящем, а на своём, детском языке. Этот
этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи». «Детский
язык» отличается от взрослого и звучанием слов (фонетикой), и смысловой
стороной, т.е. значением слов. Звуковой состав первых слов ребёнка резко
отличается от звукового состава слов взрослых. Иногда это совершенно не похожие
на слова взрослых звукосочетания, иногда - сильно искажённые слова взрослых, но
сохраняющие их ритмический рисунок, или отдельные слоги. Например, «тися»
вместо «часы», «ооня» вместо «ворона», «па» вместо «упал» Среди первых слов
много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту»
(машина) и др. Детские слова отличаются от слов взрослых и своеобразным
значением. Обозначение ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним
и тем же словом он называет разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к
кошке, и к меховой шапке, и к волосам, словом обозначать всё мягкое и пушистое.
И наоборот – одному и тому же предмету ребенок дает разные названия. Например,
игрушечную утку он один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, а
другой раз - как чайник только на том основании, что все эти предметы желтого
цвета. Предметы могут называться одним словом по самым различным признакам:
по признаку цвета, вкуса, по звуковому сходству, по принадлежности человеку.
Например, словом «папа» малыш может называть все аксессуары мужского туалета.
Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе
существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их
отдельных качеств. В своих первых обобщениях малыш руководствуется прежде
всего непосредственным ощущением и своим собственным опытом. Слова ребенка
могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может
меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой
и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово,
тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он,
ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей
меня». Общение с детьми в этот период возможно только по поводу конкретной
ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только
тот предмет, который ребёнок непосредственно воспринимает. Если предмет
находится перед глазами, то сразу понятно, о чём идет речь. Но понять значение
этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если слова взрослых могут
замещать ситуацию, то слова автономной детской речи не несут этой функции.
Слова ребёнка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в
наглядной ситуации указать на её отдельные стороны и дать им названия. Они
имеют указательную функцию, функцию наименования. Своеобразие автономной
детской речи отражает особенности мышления ребёнка на данном этапе развития.
20
Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации ребёнок ещё не может. Речь
малыша передаёт воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает и
не умозаключает. Значение слов ребенка крайне неустойчиво - оно «скользит» по
окружающим предметам, вбирая в себя всё новые. Это скорее указательные
голосовые жесты, чем настоящие слова. Следующий этап развития речи ребёнка
знаменуется появлением его первых настоящих слов. Долгое время принято было
считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам
взрослого. Такое подражание действительно имеет место, однако оно не является
главным. Умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова ещё не
ведёт к появлению собственных слов ребёнка. Речепорождающая ситуация
взаимодействия взрослого с ребёнком не может сводиться к прямому копированию
малышом слов, а должна содержать их предметное сотрудничество.
Слово - это прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за
каждым словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение. Если такого
предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются проявлениями
взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни
разговаривала с ребёнком и как бы хорошо он ни воспроизводил её слова. В том
случае, если малыш постоянно играет с предметами в одиночестве, появление
активных слов также задерживается: у него не возникает потребности назвать
предмет, обратиться к взрослому с просьбой или выразить свои впечатления.
Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия:
потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно
назвать. Ни то ни другое в отдельности к появлению слова ещё не ведёт. И только
ситуация предметного сотрудничества со взрослым (т.е. ситуативно- делового
общения), создаёт у ребёнка необходимость назвать предмет и, значит, произнести
своё слово, т.е. использовать слово как средство общения. Инициативное
самостоятельное использование ребенком слов служит критерием появления у него
активной речи. На протяжении второго года жизни активная речь ребенка
интенсивно развивается: быстро увеличивается словарный запас; слова,
обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Ребенок
начинает осваивать грамматическую структуру речи. Кроме существительных в ней
появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее
время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует предложения из
нескольких слов, речь становится основным средством общения. Малыш
обращается к окружающим взрослым по разным поводам: он просит, требует,
указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает. Третий год жизни характеризуется
резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети говорят много,
сопровождая речью почти все свои действия, порой ни к кому при этом не
адресуясь. Они повторяют всё, что слышат, воспроизводят сложные речевые
конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их смысла; «играют»
словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют
слова. Речь становится особым объектом внимания малышей, они открывают в ней
всѐ новые и новые стороны. На третьем году ребенок в основном овладевает
предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому
что, а, и, когда, только и пр.). Разнообразятся и усложняются поводы его обращения
21
посредством речи к взрослому. Малыш может выразить словами свои желания,
поделиться переживаниями, ищет объяснения непонятного, просит показать, как
надо что– то сделать, задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя.
Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является
ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту
«почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по
поводу известного ему предмета и его названия. Этот факт свидетельствует о том,
что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает
его к общению. Постепенно речь ребёнка всё более отделяется от наглядной
ситуации. Малыш может развернуто рассказать о произошедших ранее событиях
(где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать собственную историю
Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного
общения и перейти от чисто практического сотрудничества с взрослыми к
сотрудничеству «теоретическому» – внеситуативно-познавательному общению. К
трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, усложняется
грамматическая структура его речи. Малыш использует почти все части речи, в ней
появляются падеж и время. Он начинает пользоваться трёх, четырёх и более словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами,
употреблять и сложные придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми
темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для
разностороннего общения малыша с окружающими людьми, в том числе и со
сверстниками. Речь ребенка начинает выполнять все более разнообразные функции.
Первоначально речь возникает и развивается как средство общения со взрослым.
Первые слова ребёнка адресованы взрослому и выражают элементарные просьбы
или требования. Параллельно с развитием речи как средства общения происходит
становление ее регулятивной функции, обеспечивающей произвольное поведение
ребенка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых
инструкций взрослого. Ребенок охотно выполняет просьбы и поручения взрослого.
Позже речь ребенка становится средством контроля и управления своим
собственным поведением. Например, двухлетний малыш, с трудом передвигая
нагруженную игрушечную машину, неоднократно повторяет: «Веди, веди, Коля». К
концу раннего возраста речь начинает выполнять планирующую функцию.
Например, ребенок сообщает маме, что он собирается построить гараж для машины
или рассказывает куклам о том, что им предстоит сделать: «Сейчас сварю тебе суп,
потом будем есть». Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте можно
рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребёнка, на котором
начинается преодоление ситуативности его поведения, зависимости от наглядной
ситуации. Развитие коммуникативной и регулятивной функций речи тесно связаны:
отставание в развитии коммуникативной речи сопровождается недоразвитием её
регулятивной функции.
Становление игровой деятельности.
Среди всех игр и забав малышей в раннем возрасте особое место занимают игры
с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия
взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. Маленького ребенка
привлекает все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить
22
общей жизнью с ними. Стремление подражать взрослому лежит в основе появления
ос 2.обого вида детской деятельности – предметной или процессуальной игры, в
ходе которой ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать, как
взрослый. Особенность таких игр заключается в том, что в них многократно
воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат
является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребенок чаще всего
отображает ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы,
папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные
персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Усваивать игровое назначение
предметов малыш начинает в конце первого года жизни. Вместе со взрослым он
кормит куклу, укладывает ее спать, купает. Однако такие игровые действия пока
еще очень кратковременны и в отсутствие взрослого сменяются манипуляциями. На
втором году жизни интерес ребенка к играм с сюжетными игрушками возрастает. На
этом этапе происходит становление основных компонентов процессуальной игры –
игровой мотивации, самостоятельных игровых действий, действий с предметамизаместителями – и усложнение ее структуры. Если первые игровые действия
ребенок совершает по инициативе взрослого, а не по собственному побуждению, то
со временем малыш все чаще сам проигрывает сначала короткие, а затем и более
длительные игровые эпизоды. Постепенно возрастает количество и разнообразие
действий с предметами, игровые действия становятся более самостоятельными,
устойчивыми, осознанными и обобщенными. Увеличивается число персонажей, с
которыми ребенок играет самостоятельно. Появляется перенос действий с одного
персонажа на другие. Так, если годовалый малыш укладывал спать только ту куклу,
которую убаюкивала мама, то со временем он начинает укладывать и другие
игрушки, которые имеются в игровом уголке. С возрастом расширяется также
спектр игровых действий и сюжетов: малыш сам кормит, причесывает, купает
кукол, моет посуду и т.д. Помимо этого он начинает выполнять одно и то же по
смыслу действие с помощью разных предметов, например, кормит куклу из чашки,
тарелки, кастрюльки, с помощью ложки, вилки, ножа и пр. С возрастом усложняется
структура игровых действий ребенка: разрозненные действия начинают
объединяться в «цепочки» действий. По мере расширения репертуара игровых
действий ребенок начинает объединять их в некоторую последовательность.
Например, он сначала кормит куклу, потом причесывает, затем купает ее. Вместе с
тем, на протяжении второго и начала третьего года жизни последовательность
игровых действий определяется не жизненной логикой, а теми предметами, которые
попадают в поле зрения малыша. Иногда он «застревает» на одном и том же
действии, многократно повторяя его и забывая о том, для чего он это действие
совершает. Например, вознамерившись покормить куклу супом, ребенок долго
«режет» пластмассовым ножом все предметы, находящиеся на столе («овощи»), но
куклу покормить забывает. На втором году жизни дети начинают пользоваться
предметами- заместителями. Первые замещения появляются в игре малышей под
влиянием взрослого. По его показу ребенок может покормить куклу палочкой
вместо ложки, предложить ей кубик вместо хлеба. Он может также дополнить
игровую ситуацию условным действием без предмета, например, поднести кукле
пустую ладошку и сказать «конфетка». Однако в самостоятельной игре дети этого
23
возраста, как правило, играют с реалистическими игрушками и замещения
используют редко. Третий год жизни – время расцвета процессуальной игры. В этот
период значительно усиливается мотивационная сторона игры. Ребенок может долго
играть самостоятельно и увлеченно, часто предпочитая игру с сюжетными
игрушками другим занятиям. Теперь постоянное участие взрослого не столь
необходимо: игрушки сами начинают побуждать ребенка к игре. Совершенствуется
состав и структура игровых действий, увеличивается их вариативность, они
начинают отражать логическую последовательность событий. Например, для того,
чтобы приготовить кукле обед, ребенок режет овощи, складывает их в кастрюльку,
помешивает, пробует на вкус, сервирует стол и, наконец, кормит куклу. При этом
ребенок начинает заранее планировать свои действия, говоря об этом персонажу
игры, например: «Сейчас суп буду варить, потом поешь, и пойдем гулять». К трем
годам игра ребенка обогащается новыми игровыми сюжетами. Малыши начинают
лечить кукол, играют в магазин, парикмахерскую и др. На третьем году дети
начинают все чаще включать в игру предметы- заместители. Если ранее
использование предметов-заместителей носило характер подражания взрослому, то
теперь малыши способны придумывать собственные замещения. Один и тот же
предмет начинает использоваться в разных функциях. Например, кубик может стать
хлебом, печеньем, плитой, стульчиком, шарик – яичком, яблочком, конфеткой и т.п.
Появление символических замещений расширяет возможности игры, дает простор
фантазии, освобождает ребенка от давления наглядной ситуации. Игра приобретает
творческий характер. На протяжении раннего возраста происходит постепенная
подготовка ребенка к принятию на себя роли. Первоначально, подражая действиям
взрослого, ребенок не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя
или куклу именем персонажа, хотя реально действует, как мама, врач или
парикмахер. Такая игра получила название «роль в действии». В начале третьего
года жизни малыши, выполняя то или иное игровое действие, начинают обозначать
его как свое собственное, например: «Аня суп варить». Иногда, как правило, с
подсказкой взрослого, ребенок называет себя другим именем, например, «мама»,
«папа», «тетя Валя», однако развернуть сюжет вокруг этой роли пока еще не может.
Во второй половине третьего года жизни у детей постепенно начинает
формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее
сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок сам начинает
называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу - дочкой или сыночком и т.п. В
игре появляются диалоги с персонажами, например, разговор ребенка от своего лица
и лица куклы. Таким образом, к концу раннего возраста подготавливаются основные
предпосылки для перехода к ролевой игре – ведущей деятельности в дошкольном
возрасте. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное
принятие ребенком роли зависит от взрослого. Если родители и воспитатели не
проводят соответствующей педагогической работы, ролевое поведение формируется
значительно позже. Процессуальная игра вносит особый вклад в развитие ребенка
раннего возраста. Она является одним из важных средств познания детьми
окружающего социального и предметного мира. В процессе игры, так же как и в
предметной деятельности, ребенок осваивает общественную функцию предметов. В
отличие от предметной деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности
24
в ходе процессуальной игры не требует усилий, связанных с освоением правильных,
с точки зрения операционально- технической стороны, действий. Игра позволяет
ребенку расширить границы своих практических возможностей, воспроизводя
действия взрослых в условном плане. Поэтому игра является важным фактором
социального развития детей: она способствует развитию навыков общения, умения
понимать чувства и состояния других людей, способности к сопереживанию. Игра легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у
него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию речи,
наглядно-образного
мышления,
воображения.
В
процессуальной
игре
закладываются основы творчества.
Формирование потребности в общении со сверстниками.
Интерес к другим детям появляется у ребенка достаточно рано, уже на первом
году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстников во время
прогулок, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки, одежды ровесника.
Случайные эпизоды взаимодействия быстро прерываются из-за неумения детей
общаться друг с другом. Полноценное общение между детьми начинает
складываться в раннем возрасте. В этот период малыши все чаще оказываются
рядом друг с другом в яслях, на детской площадке во дворе. Эти ситуации
располагают к возникновению первых контактов между детьми, способствуют
проявлению интереса к сверстникам. Однако полноценное общение между
малышами возникает не сразу, дети поначалу играют не вместе, а рядом, каждый со
своей игрушкой. Интерес к действиям сверстника часто перерастает в конфликт изза игрушки. Дети обычно стремятся завладеть именно той игрушкой, которая
находится в руках у другого ребенка. Общение со сверстником складывается
постепенно и проходит в своем развитии путь, отличный от развития общения со
взрослым. Вначале, на втором году жизни, дети проявляют только интерес и
внимание друг к другу, окрашенные положительными эмоциями, а контакты между
ними эпизодичны и кратковременны. Инициативные обращения к ровесникам
встречаются редко, также редко дети отзываются на инициативу другого ребенка. В
их взаимодействии нет синхронности. Слабые попытки одного ребенка привлечь к
себе внимание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются.
Отличительной особенностью контактов детей на этом возрастном этапе является
двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг
к другу так же, как к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут,
показывают свои игрушки. С другой стороны, они часто обращаются друг с другом,
как с интересным предметом, игрушкой. Если рядом с годовалым ребенком
посадить сверстника и положить куклу, то можно увидеть, что малыш ведет себя по
отношению к ним практически одинаково. Например, потрогает пальчиком глаз у
куклы – и пытается проделать то же самое с ровесником; похлопает куклу по голове
– и повторит то же самое с ребенком; поднимет и опустит ногу куклы – и сразу же
пробует произвести это действие с «живой игрушкой». Экспериментируя подобным
образом с одушевленными и неодушевленными объектами, ребенок исследует,
сравнивает их свойства. Одновременно малыш сравнивает сверстника с самим
собой: потрогает свою ногу, а затем - ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои
пальчики, а затем проделает то же с пальчиками соседа. Подобными способами
25
малыш изучает свои собственные физические свойства и свойства сверстника,
обнаруживает сходство между ними. Такое поведение характерно для детей в
возрасте от 1 года до 1,5 лет и свидетельствует о том, что в их контактах на первый
план выдвигается знакомство со сверстником как с интересным объектом.
Объектные качества другого ребенка заслоняют его субъектные свойства. Этим и
объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей с ровесниками: они
дергают друг друга за уши, за нос, хлопают рукой или игрушкой по голове,
отталкивают другого ребенка, если он мешает пройти и пр. В конце второго года
жизни на фоне усиливающегося интереса к сверстникам все чаще появляются
обращения к нему, как к партнеру по общению, у детей резко возрастает
чувствительность к воздействиям ровесника. Сверстник становится все более
привлекательным как субъект, партнер по общению, а не как объект
манипулирования. С этого момента о детских контактах можно говорить как о
полноценном общении. К концу второго года жизни и на третьем году между
детьми разворачивается особый вид общения – эмоционально-практическая игра. Ее
отличительными особенностями являются непосредственность, отсутствие
предметного
содержания;
раскованность,
эмоциональная
насыщенность,
нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и
движений партнёра. Дети стремятся продемонстрировать себя ровеснику: бегают,
визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр.
Как правило, такое взаимодействие представляет собой «цепную реакцию»:
действие одного ребенка вызывает подражание другого, которое, в свою очередь
порождает череду новых подражательных действий партнеров. Такая совместная
игра, в которой дети общаются непосредственно, без каких-либо предметов, как
правило, протекает бесконфликтно и сопровождается яркими положительными
эмоциями. Она позволяет ребенку свободно и во всей полноте выразить свою
самобытность, пережить состояние общности и сходства с другим, равным ему
существом. Эмоционально-практическое взаимодействие детей рождается стихийно,
без участия взрослого. Несмотря на большую привлекательность для малышей
такого взаимодействия, потребность в общении с ровесниками в этом возрасте
выражена слабее, чем потребности в общении со взрослым и в действиях с
предметами. Если у одного из детей появляется в руках игрушка, это сразу же
вызывает попытки отобрать ее, что часто приводит к ссорам между детьми.
Малыши еще не умеют договариваться, делиться игрушками, уступать друг другу.
Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со сверстниками, в
обогащении его содержания играет взрослый. Привлекая внимание малышей друг к
другу, выделяя их человеческие качества, организуя совместную предметную
деятельность, он способствует налаживанию положительных взаимоотношений
между детьми. Общение со сверстниками в раннем возрасте вносит свой вклад в
психическое и социальное развитие ребенка. В ходе эмоционально-практических
игр дети начинают лучше чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со
сверстниками учит малышей жить в коллективе, ладить с другими людьми.
Благодаря этому опыту дети приобретают умение отстаивать свои права. Играя со
сверстниками, ребенок учится согласовывать свои действия с действиями другого
ребенка. Общение маленьких детей является одним из источников развития у них
26
познавательной активности. Контакты со сверстниками дают ребенку
дополнительные впечатления, стимулируют яркие переживания, являются полем
для проявления инициативы, дают возможность обнаружить и продемонстрировать
свои способности и силы. Все эти качества и способности важны для развития
самосознания детей. Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему, сравнивая
себя с ним, действуя вместе, ребенок как будто «смотрится» в невидимое зеркало, в
котором отражаются его собственные умения и качества. Поэтому общение с
равными партнерами является одним из важных средств формирования адекватного
представления ребенка о себе.
Физическое развитие в раннем детстве
В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей,
формирование функциональных систем детского организма. В этот период
увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов:
растет грудная клетка, развиваются легкие, опускается и становится более крепкой
диафрагма, увеличивается сердце. Совершенствуется работа дыхательной системы
(увеличивается ее объем), органов пищеварения (они приобретают способность
переваривать самую разнообразную пищу). Укрепляется иммунная система, при
сохранении высокой ранимости организма ребенка по отношению к различным
заболеваниям, постепенно растет сопротивляемость инфекциям, неблагоприятным
условиям внешней среды. На протяжении второго-третьего года жизни в связи с
интенсивным развитием активных движений развиваются скелет и мускулатура
малышей. На втором году жизни ребенка заметно меняются пропорции его тела:
увеличивается длина рук и ног, объем груди становится больше объема головы. К
трем годам появляется более или менее характерная конфигурация позвоночника,
хотя постоянство шейной и поясничной кривизны устанавливается позже.
Позвоночник отличается большой гибкостью, поэтому неблагоприятные
воздействия могут привести к формированию неправильной осанки. Параллельно с
развитием костной системы развивается мышечная система: увеличивается объем
мышц и уменьшается количество в них жировой ткани, улучшается их иннервация и
кровоснабжение. К концу раннего возраста становятся ощутимыми половые
различия в развитии мышечной системы – мальчики отличаются большей силой
мышц, их большим объемом. К двум годам заканчивается прорезывание всех 20
молочных зубов. К этому возрасту дети начинают контролировать акт дефекации, а
иногда и мочеиспускания, что делает возможным привитие ребенку навыков
опрятности. Нервные процессы в организме ребенка раннего возраста отличаются
слабостью и малоподвижностью. Низкий предел работоспособности нервных клеток
коры головного мозга, особенно на втором году жизни малыша, приводят к его
быстрому утомлению. Вместе с тем к полутора годам дети становятся достаточно
выносливыми, периоды бодрствования достигают 4-4,5 часов, многие дети
переходят на одноразовый сон. К двум годам работоспособность нервной системы
повышается, периоды бодрствования увеличиваются до 5 часов. На третьем году
жизни нервная система ребенка становится более выносливой, однако вследствие
повышенной возбудимости подкорковых структур, несовершенства и слабости
регулирующей функции коры головного мозга поведение ребенка раннего возраста
отличается ярко выраженной эмоциональностью. К концу раннего возраста
27
деятельность центральной нервной системы становится более совершенной,
усиливается ее регулирующая функция: ребенок становится способен сдержаться и
не заплакать, если ему больно, более сосредоточенно и целенаправленно заниматься
интересным для него делом, подчинять свое поведение некоторым правилам. На
третьем году жизни начинает функционировать долгосрочная память, активно идет
формирование второй сигнальной системы: расширяется словарный запас ребенка,
он все лучше понимает речь взрослого. У детей, которые начинают говорить на
втором году жизни, к концу раннего возраста свободное владение речью достигает
степени автоматизма. Как показали специальные исследования, развитие речи тесно
связано с развитием двигательного анализатора: дети, хорошо владеющие речью,
более активны, легче включаются в игры, четко связывают слово с движением.
Большое значение для совершенствования речевого центра и артикуляционного
аппарата имеет развитие мелкой моторики: движений кистей и пальцев рук, которые
оказывают непосредственное стимулирующее действие на двигательный
анализатор. В раннем возрасте ребенок овладевает разными видами движений. В
конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. В первые
месяцы второго года жизни стремление малыша к постоянному движению
сочетается с недостаточной координацией движений. Его движения неуверенны, он
часто падает, с трудом преодолевает малейшее препятствие. Овладевая ходьбой,
ребенок двигается в быстром темпе, поскольку при этом ему легче удержать
равновесие. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он пока еще не умеет
самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить
препятствия, поэтому двигается от предмета к предмету «короткими перебежками».
Ему еще трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в
ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а
потом хлопает в ладоши. Навыки ходьбы совершенствуются быстро. К полутора
годам ребенок уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться,
пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте ребенок уже
может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как
мишка», «прыгать как зайчик» и т.п. На втором-третьем году совершенствуются
основные движения малыша: он начинает все лучше координировать свою
двигательную активность. К концу второго года ребенок может пройти по дорожке,
нарисованной на полу, перешагивать чередующимся шагом через невысокое
препятствие, подниматься и спускаться по слегка приподнятой наклонной доске,
лестнице, горке, подлезать под скамейку, веревку, перелезать через перекладину. На
третьем году дети свободно передвигаются, могут менять ритм и направление
движения. К трем годам они могут бегать, меняя скорость, в одном направлении или
по кругу, кружиться на месте, влезать на стул, скамейку, подпрыгивать на двух
ногах на месте и прыгать вперед, спрыгивать с невысоких предметов,
перепрыгивать через ручейки, канавки и др. По мере того, как ходьба ребенка
становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной
деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок
может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их
за тесемку, толкать перед собой игрушку на палочке, коляску, играть в
разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, перекатывать,
28
догонять мяч) и пр. Малыш может встать на носочки, или нагнуться и заглянуть под
диван, чтобы достать игрушку рукой или с помощью палочки. Грамотно
организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его
здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ,
стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного
аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную
роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как
стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша,
дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной
деятельности. Исследования показывают, что уровень двигательной активности
детей раннего возраста зависит от ряда факторов: времени года, суток, а также от
пола ребенка и его индивидуальных особенностей. Летом потребность в движениях
увеличивается, что связано с изменением в обмене веществ. Меняется потребность в
движении и на протяжении суток: наиболее активны дети в первой половине дня с 9
до 12 часов, а во второй половине – с 17 до 19 часов. Мальчики в среднем двигаются
больше, чем девочки. Некоторые дети отличаются повышенной двигательной
активностью, у других она бывает выражена средне или слабо. Это может быть
связано как с особенностями темперамента ребенка, так и с особыми условиями его
жизни. Например, в семьях, где физическому развитию детей уделяется особое
внимание, они растут более подвижными, ловкими и выносливыми, чем в семьях,
где родители предпочитают держать малышей в манеже, ограничивают их
активность во время прогулок, из-за излишнего стремления к соблюдению чистоты
и опасения травм. На протяжении всего раннего возраста развиваются и
совершенствуются действия детей с предметами. Сначала эти действия далеки от
совершенства: малыш может пронести ложку мимо рта или выронить еду на пол,
облиться соком, причесываться тыльной стороной расчески, надевать штанишки
задом наперед, плохо вытереть руки и т.п. Подобные недочеты связаны и с
недостаточным осознанием ребенком этого возраста смысла совершаемых им
действий, и с несовершенством самих движений, двигательных умений. На третьем
году действия детей по самообслуживанию становятся более осознанными и
ловкими. Малыши могут самостоятельно и аккуратно есть, застегнуть пуговицы,
помочь взрослому расставить на столике посуду, вытереть салфеткой стол,
застелить постель и пр. Развитию двигательных способностей, таких как
координация движений рук и пальцев способствуют занятия детей с различными
игрушками, предметами- орудиями (сачком, лопаткой, совочком), а также занятия
рисованием, лепкой и пр. Физическое здоровье детей является одной из первооснов
его полноценного развития. Здоровый, нормально физически развивающийся
ребенок, как правило, подвижен, жизнерадостен и любознателен. Он много
двигается, играет, участвует в делах взрослых. Физическое самочувствие ребенка
раннего возраста в дошкольном учреждении должно быть предметом особого
внимания педагогов.
Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет.
На протяжении раннего возраста происходят качественные преобразования в
личности ребенка, которые выражаются в изменении отношения к предметному
миру, окружающим людям и к самому себе. Изменение отношения ребенка к
29
предметному миру связано с развитием его ведущей деятельности. Под влиянием
взрослого ребенок все чаще обращает внимание на результат своих действий,
начинает стремиться к достижению правильного результата. В самостоятельных
занятиях, играх малыш также все чаще руководствуется замыслом, представлением
о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и
самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно
поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и
старательно подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную картинку.
Интерес к экспериментированию с незнакомыми предметами вопросы
познавательного характера, свидетельствуют о возросшей любознательности
ребенка. В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка,
как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Одновременно с этим в
поведении ребенка стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, все
ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего
возраста эта тенденция находит своё выражение в словах «Я сам». Во
взаимоотношениях со взрослыми ярко проявляется стремление малыша получить
оценку своей деятельности. Поскольку к трем годам для детей становится значимой
результативная сторона деятельности, то фиксация их успехов взрослым начинает
выступать в качестве необходимого элемента её выполнения. Поэтому малыш
начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого к результатам
своей деятельности. Отношение ребенка к себе также претерпевает значительные
изменения. На протяжении раннего возраста у ребенка происходит все более
отчетливая дифференциация образа себя, включающего отношение к себе как
целостной личности и представление о себе. Уточняется отношение ребенка к себе
как к действующему субъекту, расширяются его представления о своем внешнем
облике, о своих возможностях и умениях. Все эти изменения образа себя у ребенка
наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно
показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, хорошо знают,
где их место за столом, какую одежду надевают на прогулку. На третьем году
формируется поло-ролевая идентификация: у ребенка складывается представление
о себе как о мальчике или девочке. Отношение ребенка к себе начинает постепенно
опосредствоваться его реальными достижениями, оцененными окружающими.
Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического действия и
познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает
себя, а взрослый — знатоком и ценителем детских достижений. Новое видение себя
как через призму своих достижений кладёт начало бурному развитию детского
самосознания. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко
обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных
местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит,
обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного
достоинства. К концу раннего возраста собственные достижения приобретают
особую значимость для ребенка, что подчас приводит к аффективным реакциям,
преувеличению своих достоинств, попыткам обесценить неудачи. Стремление
ребенка к достижению правильного результата в деятельности, желание
продемонстрировать свои успехи окружающим, обостренное чувство собственного
30
достоинства являются внешним проявлением личностного новообразования раннего
возраста, которое получило название «гордость за достижение» (М.И.Лисина,
Т.В.Ермолова). Сложный и противоречивый процесс формирования нового
отношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в поведении
ребенка, которые особенно ярко обнаруживают себя в конце раннего возраста. К
трём годам у ребёнка появляются определенные устойчивые желания, часто
вступающие в противоречие с мнением или требованиями взрослого. Резко
возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и
независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка, приводит к
существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Этот период в
психологии получил название кризиса трёх лет. Основными симптомами кризиса
являются негативизм, упрямство, своеволие, строптивость ребенка. Они
проявляются в нежелании малыша выполнять указания взрослого, в стремлении
делать все наоборот, часто в ущерб собственным интересам, постоянном
недовольстве, капризах по любому поводу. Малыш часто противопоставляет себя
окружающим, в ответ на все предложения или запреты упорно отвечает: «А я хочу!»
или «Я не хочу!» Исследования последних лет позволяют увидеть за негативной
симптоматикой положительные тенденции к большей свободе, самостоятельности
ребенка. При адекватном отношении взрослого кризисный период характеризуется
позитивными преобразованиями в личности ребенка и не сопровождается
негативными проявлениями. Таким образом, от года до трех ребенок проходит
значительный путь в своем психическом развитии. Он овладевает культурно
нормированными орудийными действиями, овладевает навыкам самообслуживания
и действиям с бытовыми предметами. В этом возрасте интенсивно развиваются все
познавательные процессы - восприятие, наглядно-действенное мышление,
внимание, память, познавательная активность. Одно из главных событий в жизни
ребенка в раннем возрасте - овладение активной и пассивной речью, включённой в
общение; к трем годам малыш может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых. Ребенок любит слушать и понимает стихи, песни и
короткие сказки, рассматривать картинки. В раннем возрасте формируется
потребность в общении со взрослыми и складывается эмоционально-практическое
взаимодействие. Появляются первые игровые замещения, возникает сюжетная игра.
Ранний возраст - период интенсивного моторного развития, ребенок осваивает
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.),
удерживает равновесие, учится ловко двигаться в пространстве. Все эти достижения
становятся возможными при адекватной образовательной работе.
Значимые характеристики развития воспитанников ДОУ, обусловленные
приоритетным художественно-эстетическим направлением.
От 3 до 4 лет
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе
искусств при организации практической деятельности. Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов,
осваивает звуковые предэталоны. Он может осуществлять элементарный
31
музыкальный анализ, начинает проявлять интерес и избирательность по отношению
к различным видам музыкально-художественной деятельности.
От 4 до 5 лет
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных
средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального
произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к
музыке, разным видам музыкальной деятельности. Музыкальная память позволяет
детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации. Дети делают первые попытки
творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные
ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к
музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки
взрослых.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов
довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может
меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими
умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности:
дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её
исполнения.
От 5 до 6 лет
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической
оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния
людей, животных, борьба добра со злом.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение
музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и
жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и
средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются
эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети
обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется
качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными. В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на
совершенствование техники художественного творчества. Совершенствуются и
развиваются практические навыки работы с ножницами.
32
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о
конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и
техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к
стремлению получить знания о видах и жанрах искусства.
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь
от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать всё, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы
и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника
рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению,
также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные
способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания
одинаковых фигур, у них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных
оттенков.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, МБДОУ детский сад №14 г.Донецка
следует принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности
образования и другим. При определении содержания образовательной деятельности
в соответствии с этими принципами, учреждение принимает во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия
между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика
33
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности
вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников .
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
1.2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
34
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
35
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика направлена на изучение ребенка дошкольного
возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как
субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его
поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его
поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия
воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских
потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию
детской индивидуальности.
Основными методами диагностики являются наблюдение проявлений ребенка
в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а
также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов
используются анализ продуктов
детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические
ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на
изучение:
- деятельностных умений ребенка
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка
- личностных особенностей ребенка
- поведенческих проявлений ребенка
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,
обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной
объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в
оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений,
предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным
особенностям диагностируемых;
36
- Фиксация всех проявлений личности ребенка;
- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов,
родителей;
- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при
проведении диагностики;
- Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными
переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто
субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо
иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном,
эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.
Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что
направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться
изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и
оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,
развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том,
чтобы
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без
выявления закономерностей развития;
- учитывать половозрастные и социокультурные особенности
индивидуально-личностного становления ребенка;
- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета
в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только
по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в
процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут
нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается
- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в
диагностике);
- в безопасности для испытуемого применяемых методик;
- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
- во взвешенности и корректном использовании диагностических
сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической
деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих
закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от
нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций
становления.
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап – проектировочный. Определение цели диагностики, методов
диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают
включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме
37
того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие»
деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого
необходимо обозначить время и длительность диагностики, а также способы
фиксации результатов.
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение
количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того
или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от
результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое
достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины
такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных
результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и
вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества
процессов и условий, обеспечивающих эти результаты.
Может ли каждый
ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе
высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный
вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога
важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке
хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их
решать.
Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем
полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования
перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают
возможностью
их
различного толкования,
порой
диаметрально
противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую
степень любознательности половина детей группы, любознательны избирательно
(т.е. не всегда и не все вызывает детский
интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или
нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми,
которые фиксировались ранее.
Пятый этап – целеобразовательный. Он предполагает определение
актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения
сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в
результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы
помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных
ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и
развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед
каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он
может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого
источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной,
богатой, неповторимой.
38
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса – это система организации сбора,
хранения,
обработки
и
распространения информации
о
деятельности
педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр
возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на
решение задач управления, и высокой технологичности.
Мониторинг
позволяет
обнаружить
эффективность
реализуемой
образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых
результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение
функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность
в педагогический процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества
дошкольного образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
Определение результативности деятельности дошкольного образовательного
учреждения, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана
жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного
возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей
дошкольного возраста. Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на
изучение:
степени
освоения
ребенком
образовательной
программы,
его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития
способностей и склонностей, интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей,
учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном
образовательном учреждении.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных
результатов обеспечивается реализацией образовательной программы. При
проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует
обеспечить его направленность на отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной
39
литературы) и в ходе режимных моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьями детей по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного
возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении
соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в
систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих
качество образовательного процесса в детском саду:
- особенности профессиональной компетентности педагогов;
- развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим
шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов
проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к
критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование - критерий
должен позволять производить измерение.
Измерение – это определение степени выраженности исследуемого признака,
сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые критерии
имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз
в несколько лет .
Другие изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга используются
методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и
мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной
техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная
регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное
соблюдение
инструкций,
строго
определенные
способы
предъявления
стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность
испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения
обработки и представления результатов диагностических экспериментов),
надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую
информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает
возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке,
особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало
поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение
ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по
своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее).
Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки.
Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении,
беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на
результаты диагностики.
40
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической
деятельности, описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование
эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже
имеющейся информации из существующих источников
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации, прогноз развития объекта
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать
как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда
несущественных) связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания
значимых внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на
основании ранее полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или
отдельных его сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи,
свойства, отношения объекта исследования.
В рамках реализации формируемой части образовательной программы ДОУ
используется педагогическая диагностика по оценке показателей художественнотворческого развития детей дошкольного возраста.
Общие показатели развития детского творчества:
компетентность (эстетическая компетентность)
творческая активность
эмоциональность
произвольность и свобода поведения
инициативность
самостоятельность и ответственность
способность к самооценке
Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах
деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А.
Флёриной, А.Е. Шибицкой):
субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений
творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;
нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания
художественного образа;
41
большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с
художественными материалами и инструментами;
индивидуальный «почерк» детской продукции;
самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных
материалов и средств художественно-образной выразительности;
способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Экспериментальная модель выразительного художественного образа как
интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс
эстетических способностей и умений (И.А. Лыкова):
восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов
(явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, (носителем
эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория);
интерпретация формы и содержания, заключённого в художественную форму;
творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-образной
выразительности;
самостоятельное
созидание
(сотворение)
художественных
образов
в
изобразительной деятельности;
проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной
деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия,
прогулки, самообслуживание);
экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью
«открытия» их свойств и способов создания художественных образов.
Методика проведения педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В
отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На
столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для
свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх
размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые,
бумага белая трёх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются
индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной
игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом
фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и
выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также
выбрать материалы для реализации своего замысла.
42
По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его
реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов
деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие
художественного образа.
Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была
разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации
наблюдений экспериментаторов.
«Портрет»
художественно-творческого развития детей дошкольного возраста
(методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)
1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области
художественной деятельности:
1) увлечённость;
2) творческое воображение;
2. Характеристика качества способов творческой деятельности:
1) применение известного в новых условиях;
2) самостоятельность в нахождении способов (приёмов) создания образа;
3) нахождение оригинальных способов (приёмов), новых для ребёнка;
3. Характеристика качества продукции:
1) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания
образа;
2) соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным
художественным требованиям
Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения
детей 5-7 лет к культуре родного края представлены следующими
составляющими:
культурно-познавательный критерий: способы активного познания ценностей
культуры (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.); любознательность как
развивающаяся многокомпонентная мотивационно-стилевая характеристика
личности, направленная на стремление проникнуть за пределы первоначально
воспринятых ценностей культуры, открывающей ребенку новые смыслы;
активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удивления, радости познания,
восторга, удовлетворенности и т.п.);
информационно-коммуникативный критерий: способности к культурной
идентификации (осмысление, анализ ситуации, принятие решения, построение
модели поведения, действие), общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуально-творческой траектории жизни с ориентацией на
43
эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и установки взрослых и
т.п.);
эмоционально-ценностный: способности открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора цели,
действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни и др.);
действенно-практический критерий: субъектный опыт, отражающий
усвоенные компетенции, социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с
миром людей и вещей, обусловленный познанием ценностей культуры, характером
деятельности, личностными представления ребенка, правилами взаимодействия;
эмоциональными кодами (личностные смыслы, ориентиры, установки, стереотипы).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы
учреждению предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования
и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и
мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения учреждения.
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей дошкольного возраста в пяти образовательных
областях
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
44
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено:
- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Третий год жизни
Развитие игровой деятельности
В игре ребенок развивается, познает мир, общается.
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие
действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает
спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный
сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными
действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета,
в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни –
стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить
куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются
речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями.
На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской
игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками,
озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит
формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета,
придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Способствовать отражению в игре представлений об окружающей
действительности.
45
- Поддерживать первые творческие проявления детей.
- Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых,
семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и
делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как
кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение
действий, характерныех для персонажа, проявляение добрых чувства по
отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как
папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых
для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или
предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок
или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивниет цепочки из 2-3
игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете
(сначала… - потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры
рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое
взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в
играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою
лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик,
кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся
непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут
машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).
Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с
шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит;
шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры
игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался,
меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание
построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки
(«Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка
«будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками,
предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать
игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки);
называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар.
46
Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в
красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому —
маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о
названии предмета, о его цвете, размере.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок выстраивает сюжет из
нескольких связанных по смыслу
действий.
- Принимает (иногда называет)
свою игровую роль, выполняет
игровые действия в соответствии с
ролью.
- Игровые действия
разнообразны.
- Принимает предложения к
использованию в игре предметовзаместителей, пользуется ими в
самостоятельных играх.
- Охотно общается с
воспитателем и с детьми, вступает
в игровое взаимодействие.
- Ребенок отражает в игре
хорошо знакомые, не всегда
связанные по смыслу действия.
- Игровую роль не принимает
(«роль в действии»).
- Игровые действия воспитателя
в самостоятельной игре
воспроизводит частично. Игровые
действия однообразны. Предметамизаместителями пользуется только
по предложению воспитателя.
- Редко включается в игру со
сверстником, испытывает трудности
в согласовании игровых действий.
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду,
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
- Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности.
- Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям
помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском
саде.
- Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать
47
самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым
поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.
Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в
жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица
человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые
воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами,
интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих
эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и
родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о
детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в
помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и
напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо»,
«пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя,
действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в
общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия),
назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что
расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый
помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
ребенок
положительно
настроен, охотно посещает детский
сад, относится с
доверием
к
воспитателям, общается,
участвует в совместных действиях
с
воспитателем,
переносит
показанные игровые действия в
самостоятельные игры;
- эмоционально откликается на
игру, предложенную
взрослым,
подражает его действиям, принимает
- ребенок проявляет недоверие к
окружающим, избегает общения,
речь развита слабо;
- игровые действия с игрушкой
кратковременны,
быстро
теряет
интерес к своей игре, отнимает
игрушки у детей, занятых игрой;
общее
эмоциональное
состояние ребенка
неустойчиво:
спокойное состояние чередуется с
плаксивостью,
отдельными
48
игровую задачу;
ребенок
дружелюбен,
доброжелателен к сверстникам, с
интересом участвует в общих играх
и делах совместно с воспитателем и
детьми;
- ребенок строит сюжет из
нескольких связанных по смыслу
действий, принимает
(иногда
называет)
свою игровую
роль,
выполняет
игровые действия в
соответствии с ролью;
охотно
общается
с
воспитателем и с детьми, вступает
в игровое взаимодействие;
- малыш активен в выполнении
действий
самообслуживания,
стремится
к оказанию помощи
другим детям.
негативными проявлениями
по
отношению
к сверстникам или
взрослым;
- игровые действия воспитателя
в
самостоятельной
игре
воспроизводит частично;
игровые
действия однообразны; предметамизаместителями пользуется только
по предложению воспитателя;
- выполняет некоторые действия
самообслуживания,
но
только
совместно или по предложению
взрослого;
- наблюдение за взрослыми
сверстниками
не
вызывает
у
ребенка интереса.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.
Третий год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами,
геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
- Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
49
- Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить
детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов,
сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
- Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с
природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных
объектов.
- Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми
слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по
свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на
перестановке предметов, изменении способа расположения, количества,
действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует
простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству,
определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по
заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как
мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и
короткие, высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов.
Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один,
два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,
крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине,
сравнивание 3 предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления
неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного
восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в
ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на
иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении,
отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни.
Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых
организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с
природой.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
50
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок с интересом и
удовольствием
действует
со
взрослым
и самостоятельно
с
предметами,
дидактическими
игрушками и материалами;
- успешно выделяет и учитывает
цвет, форму, величину, фактуру и
другие признаки
предметов
и
явлений
при выполнении
ряда
практических
действий;
- группирует в соответствии с
образцом предметы
по
цвету,
форме,
величине
и другим
свойствам при выборе из четырёх
разновидностей;
активно
использует
«опредмеченные» слова-названия для
обозначения формы;
начинает
пользоваться
общепринятыми словами-названиями
цвета, часто еще в отрыве от
конкретного предмета (синим он
может называть и жёлтый, и зелёный
предмет);
проявляет
активность
и
интересуется
животными
ближайшего природного окружения,
замечает цветущие растения,
явления природы;
по
показу
воспитателя
обследует объекты
природы,
использует
разнообразные
обследовательские действия.
- Ребенок пассивен в играх с
предметами разной формы, размера,
не
пользуется
действиями,
показывающими увеличение
или
уменьшение,
сопоставление,
сравнение. Выполняет аналогичное
только в совместной со взрослым
игре;
- в основном раскладывает,
перекладывает
предметы
безрезультатно, словами,
обозначающими название форм,
размеров, чисел не пользуется;
- у ребенка отсутствует интерес
к действиям с предметами и
дидактическими
игрушками
как
вместе
со
взрослым,
так
и
самостоятельно;
- малыш неспособен найти по
образцу такой
же
предмет,
составить группу из предметов по
свойству;
ребенка
отсутствует
стремление учитывать
свойства
предметов
в
продуктивной
деятельности;
- малыш не понимает слов,
обозначающих основные свойства и
результаты сравнения предметов по
свойству;
равнодушен к природным
объектам;
- ребенка недостаточно развиты
обследовательские
умения
и
поисковые действия.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
51
- развитие
связной, грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
- формирование
звуковой
аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Третий год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
- Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения;
- Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры
на наглядность.
- Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий
предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко
выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер
поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и
без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства,
ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого
предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей,
понимать ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания
окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к
использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и
зависимости объектов.
В словарь входят:
- названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов;
- названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
- имена близких людей, имена детей группы;
- обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.Проявление
52
способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных
предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя
три основных раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В
двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует
специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения
возможного
нарушения
звукопроизношения
требуется
активная
профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного
аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов
наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления
пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой,
пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление
эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- Ребенок активен и инициативен
в
речевых контактах с воспитателем
и детьми;
- проявляет интерес и
доброжелательность в общении со
сверстниками. Легко понимает речь
взрослого на наглядной основе и
без наглядности,
использует
в
разговоре
форму
простого
предложения из 4-х и более слов,
правильно оформляет его;
самостоятельно
использует
форму приветствия,
прощания,
просьбы и благодарности
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок не проявляет интереса
к общению:
в
общении
с
воспитателем
недоверчив
и
насторожен,
в
общении
со
сверстниками
недоброжелателен
или замкнут;
- понимает речь только на
наглядной основе,
нуждается
в
повторении обращенной к нему речи;
отвечает
на
вопросы
преимущественно жестом
или
использованием упрощенных слов.
- самостоятельно вступает в
речевой
контакт
только
с
воспитателем.
элементарные
формулы
речевого этикета
(приветствия,
прощания,
просьбы
и
благодарности) использует
фрагментарно,
только
по
53
напоминанию взрослого.
Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Третий год жизни
Задачи образовательной деятельности
- Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных
ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со
взрослым и самостоятельно.
- Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства).
- Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации,
конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,
принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по
принятому замыслу.
- Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их
возможностей и правил использования), поддерживать
экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную
координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
- Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные
особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение
связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов
промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их
названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки
– играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки,
54
медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки).
Соотнесение
изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых
элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил
использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации
созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать
описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение,
называние, выбор по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий
с ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах
строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы
крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых
основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу
воспитателя - элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую
игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение
движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок
с
интересом
включается
в образовательные
ситуации
эстетической
направленности: рисовать, лепить
или «поиграть»
с
игрушками
(народных промыслов);
любит
заниматься
изобразительной
деятельностью
совместно со взрослым;
- эмоционально воспринимает
красоту окружающего мира: яркие
контрастные цвета,
интересные
узоры, нарядные игрушки;
- узнает в иллюстрациях и в
предметах народных
промыслов
изображения (люди,
животные),
- Невнимательно рассматривает
игрушки, предметы, иллюстрации;
пытается
рисовать,
лепить,
апплицировать, но при инициативе
взрослого;
- увлекается манипулированием
с инструментами, затрудняется
ассоциировать
(соотносить)
созданные линии,
фигуры
с
образами;
теряет замысел
в
процессе выполнения работы;
- недостаточно хорошо (согласно
возрасту) развита мелкая моторика,
координация руки и зрения;
- ребенок неуверенно выполняет
формообразующие движения;
55
различает
некоторые предметы
народных промыслов;
- знает названия некоторых
изобразительных материалов и
инструментов, понимает, что
карандашами и красками можно
рисовать, из глины лепить;
самостоятельно оставляет след
карандаша (краски) на бумаге,
создает поросые
изображения
(головоноги,
формы,
линии,
штрихи), научается ассоциировать
(соотносить) созданные
линии,
фигуры
с
образами,
«подсказанными»
взрослым;
называет то что изобразил;
- Осваивает простые действия с
инструментами, в совместной со
взрослым
деятельности
создает
простые изображения.
наблюдается неестественность позы,
«зажатость» (напряженность) руки
при деятельности;
- различает проявления свойств
предметов (только 1-2 цвета, 1-2
формы), выделяет их в знакомых
предметах, путает название;
- испытывает затруднения в
совместной
со
взрослым
деятельности (сотворчестве):
не
умеет «приглашать» взрослого к
совместной
изобразительной
деятельности,
не следить
за
действиями взрослого, не принимает
игрового подтекста
ситуации.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Третий год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению
основных движений, развитию интереса к подвижным играм и
согласованным двигательным действиям.
56
- Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее
эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и
интеллектуальной активности детей.
- Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к
условиям детского сада.
- Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
- Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на
друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног,
действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и
Лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в
общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в
подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий
знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных
персонажей.
На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических
упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и
их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование
новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять
заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в
выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу;
сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг
другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь
вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться;
бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на
скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы;
действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые
направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых
качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же – на развитие
силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей
выносливости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок
интересуется
- Малыш не интересуется
разнообразными
физическими разнообразными физическими
упражнениями, действиями
с упражнениями,
действиями
с
57
физкультурными
пособиями
(погремушками,
ленточками,
кубиками, мячами и др.);
- при выполнении упражнений
демонстрирует достаточную
координацию движений, быстро
реагирует на сигналы;
- с большим желанием вступает
в общение
с
воспитателем
и
другими детьми при выполнении
игровых физических упражнений и в
подвижных
играх,
проявляет
инициативность;
- стремится к самостоятельности
в двигательной
деятельности,
избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям;
- переносит освоенные простые
новые движения в самостоятельную
двигательную деятельность.
разными
физкультурными
пособиями
(погремушками,
ленточками,
кубиками, мячами и др.
- ребенок без особого желания
вступает в общение с воспитателем
и другими детьми при выполнении
игровых физических упражнений и в
подвижных играх, не инициативен;
- малыш не самостоятелен в
двигательной деятельности, не
стремится к получению
положительного результата в
двигательной деятельности;
- в контрольной диагностике его
результаты ниже возможных
минимальных.
2.2.2. Дошкольный возраст
Образовательная область
«Социально-комуникативное развитие»
Социально-комуникативное развитие направлено:
- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
58
Четвертый год жизни
Развитие игровой деятельности
Игра самая любимая и естественная деятельность младших
дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего
времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные
игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение,
сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов. на
прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов,
способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности
конкретизируются с учетом разных игр:
- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых
игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных
впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг,
мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия
взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.),
включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном
ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на
вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в
элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем
игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей,
атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и
жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование развертывание
игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача).
Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании
предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой
группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать
машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих
детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со
сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии –
самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули,
крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка
59
желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития
сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипл способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных
игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька
легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов
передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками
(две куколки
идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.),
освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка
идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в
игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового
игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и
заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и
звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и
котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных
действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и
сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих
тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку:
скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в
соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих
медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и
засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка
проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и
маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке
воспитателя создание игровоо образа и отражение его в движениях в разном
темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге;
бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил,
трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по
собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья.
Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на
пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на
варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые
действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим
ребенком.
60
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети
экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и
икационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение рассыпчатый
снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети
тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой
лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием,
делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой
струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке»
(дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя
отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор»,
протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые
кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы —
лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер»,
отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в
ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пингпонга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая
пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие
пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и
отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с
водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за
пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и
наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и
бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают
разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают
ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра»,
создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за
«полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на
стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с
тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры
Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами,
дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять
различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер,
форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части,
материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с
донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять
действия в определенной последовательности, начинать действовать по
61
сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать
несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно
направлению стрелок «Умные тропинки»). замещать реальные предметы
геометрическими фигурами.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок отражает в играх разные
сюжеты.
- активно осваивает способы
ролевого поведения: называет свою
роль и обращается к сверстнику по
имени игрового персонажа;
- охотно вступает в ролевой
диалог с воспитателем и со
сверстником;
- у ребенка есть любимые игры и
роли, которые он охотнее всего
выполняет;
- использует разнообразные
игровые действия, называет их в
ответ на вопрос воспитателя;
- в дидактических играх
принимает игровую задачу и
действует в соответствии с ней;
- проявляет интерес к игровому
общению со сверстниками.
- Игры однообразны, ребенок
воспроизводит одни и те же
игровые
действия;
- в совместной игре с воспитателем
мало инициативен;
- проявляет неустойчивость в
игровом общении: дружеское
отношение часто сменяется
конфликтами, попытками завладеть
игрушками других детей;
- игровое сосредоточение
недостаточное: начинает игровые
действия и быстро прекращает их,
переходит к новым игрушкам и так
же быстро оставляет игру, не развив
сюжет.
- в дидактических играх часто
не принимает игровую задачу и
просто манипулирует с игровым
материалом.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии.
- Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям,
привязанность и доверие к воспитателю,
- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть
62
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных
эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в
общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить,
ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и
детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах
семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем,
готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать
советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей
равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и
девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают
друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и
дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей
семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Ребенок
приветлив
с
окружающими, проявляет интерес к
словам
и действиям
взрослых,
охотно посещает детский сад.
- По
показу
и
побуждению
взрослых эмоционально откликается
на
ярко выраженное
состояние
близких и сверстников.
- Ребенок дружелюбно настроен,
спокойно играет рядом с детьми,
вступает в
общение по поводу
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок проявляет недоверие к
окружающим.
- Контакты со сверстниками
непродолжительны, ситуативны,
игровые действия однообразны,
преобладают индивидуальные
кратковременные игры.
Наблюдаются
отдельные
негативные реакции на просьбы
взрослых:
упрямство,
капризы,
немотивированные требования;
63
игрушек, игровых действий;
- сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное
настроение, быстро преодолевает
негативные состояния, стремится к
одобрению своих действий;
- говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя,
проявляет доверие к миру.
- реагирует
на
эмоциональное
состояние окружающих только по
побуждению и показу взрослого;
- настроение ребенка неустойчиво:
спокойное состояние чередуется с
плаксивостью,
негативными
проявлениями по отношению к
сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
детского сада и участка и пр.).
- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как
результатам труда взрослых.
- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности,
положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных
предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами).
Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или
«бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь
«цель-результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с
действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим
внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к
соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на
место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
64
- Ребенок с интересом наблюдает
за трудовыми действиями взрослых
по созданию или преобразованию
предметов,
связывает цель и результат труда;
называет трудовые действия,
инструменты, некоторые материалы
из которых сделаны предметы и
вещи.
- По примеру воспитателя бережно
относится к результатам труда
взрослых,
подражает
трудовым
действиям.
- Проявляет самостоятельность в
самообслуживании, самостоятельно
умывается, ест, одевается при
небольшой помощи взрослого.
- Ребенок не проявляет интереса к
труду взрослых, не понимает связи
между целью и результатом труда;
затрудняется
назвать трудовые действия, материал
из которого сделан предмет, его
назначение.
- Нейтрально
относится
к
результатам труда взрослых, не
проявляет желания участвовать в
трудовых действиях.
- Стремление к самостоятельности в
самообслуживании не выражено,
ожидает постоянной помощи
взрослого, даже в освоенных
действиях, не обращает внимание
на свой внешний вид: грязные руки,
испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного
обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в
общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой,
не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать
других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с
лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным,
не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья
растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок
детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- Ребенок проявляет интерес к
правилам безопасного поведения;
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок не проявляет интереса к
правилам безопасного поведения;
65
с интересом слушает стихи и
потешки о правилах поведения в
окружающей среде и пр.
- Осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения.
проявляет неосторожность по
отношению к
окружающим предметам;
- Несмотря на предостережение
взрослых, повторяет запрещаемые
действия.
Пятый год жизни.
Развитие игровой деятельности
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта
детей.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр,
игровые действия, сюжеты,
умения устанавливать ролевые отношения,
создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их
заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество,
интерес к игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать
способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных
и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете
разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости,
сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит
отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить
сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые
диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.
Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых
события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала
игры.
Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей
(разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть
использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя
использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»).
Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию:
потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески),
невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
66
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в
совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со
сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в
зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в
соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях —
мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за
счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже
покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей,
проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой
обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина,
парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной
инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон,
дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик
игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах,
комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерамисверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со
сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам,
интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта,
впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования
событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных
играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей,
поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее
зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении
режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание
событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между
персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка,
испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых
материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей
завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом
лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание
продолжение
ситуации,
передача
диалогов
героев.
К
концу
года
самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают
воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
67
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой,
жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей
(Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели
домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Использование жестов и
движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят
большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и
маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка,
куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать
интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и
дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений
выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные
состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот,
петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для
ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с
изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино).
Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях
полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание
подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и
оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой
краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием»
капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и
украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде
узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из
плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной
колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного
материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек,
зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по
отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных
пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных
катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание
воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой
«большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких
материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч
солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети
пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться
увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью
зеркала).
68
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья
тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного
предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через
стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных
картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке
становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов,
мелких картинок, знаков,узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в
коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук
издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком,
или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми
глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги,
насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по
различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку
предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты
одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из
6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из
одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по
размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление
простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных
объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,
реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор»,
«Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу
или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно
или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к
результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со
сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с
воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в
игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня
получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать
неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление
желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над
проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
69
- В играх наблюдается разнообразие
сюжетов. Ребенок называет роль до
начала игры, обозначает свою
новую роль по ходу игры.
- Проявляет самостоятельность в
выборе и использовании предметовзаместителей,
с
интересом
включается в ролевой диалог со
сверстниками.
- Выдвигает игровые замыслы,
инициативен в развитии игрового
сюжета или в создании интересных
(выразительных) образов игровых
персонажей.
- Вступает в ролевой диалог, отвечает
на вопросы
и
задает
их
соответственно принятой
роли.
Играя
индивидуально,
ведет
негромкий диалог с игрушками,
комментирует
их
«действия»,
говорит разными
голосами
за
разных персонажей.
- Проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами
и материалами.
- Проявляет творчество в создании
игровой
обстановки,
в
театрализации эпизодов любимых
сказок,
в
имитации
действий
животных, сказочных героев и
пр.
- В играх с правилами принимает
игровую задачу, проявляет интерес
к результату, выигрышу.
- Доброжелателен в общении с
партнерами по игре.
- В игре ребенок повторяет
однообразные сюжетные эпизоды.
Затрудняется исполнять
разные
роли в одной сюжетно-ролевой
игре,
придумать новый вариант
сюжета или новую роль.
- Испытывает затруднения в
согласовании игровых действий с
партнерами-сверстниками, вступает
в конфликты, не пытается вникнуть
в общий замысел. Нуждается в
помощи
воспитателя
для
установления
игрового
взаимодействия со сверстниками.
- В игре с воспитателем проявляет
интерес к его игровым действиям,
повторяет
их,
но
испытывает
трудности в ролевом диалоге.
- В играх с правилами путает
последовательность
действий,
вступает в игру раньше сигнала,
упускает правила.
- Затрудняется
назвать
и
перечислить любимые игры.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
70
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание
героям литературных произведений, доброе отношение к животным и
растениям.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться
к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,
привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных
состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость,
грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по
отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия,
отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение
эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах
согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в
общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре,
продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог,
использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов
(считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для
других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение
правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться,
прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству,
благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного
отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать
грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство
другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и
проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный
отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка,
новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на
членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»
- Ребенок преимущественно
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Поведение ребенка и его общение с
71
жизнерадостно,
дружелюбно
настроен;
- внимателен к словам и оценкам
взрослых,
стремится
к
положительным формам поведения;
- в привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые
правила общения со взрослыми
(здороваться, прощаться, обращаться
на «вы»);
общаясь
со
сверстниками,
проявляет желание
понять
их
замыслы,
делится игрушками,
вступает в ролевой диалог.
- Замечает ярко выраженное
эмоциональное
состояние
сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
сопереживает героям сказок и пр.
- Охотно отвечает на вопросы о
семье,
проявляет
любовь
к
родителям, доверие к воспитателю
окружающими
неустойчиво;
ребенок либо проявляет излишнюю
скованность
в
общении,
либо
черты
агрессивности, нежелание следовать
указаниям или правилам;
- не внимателен к словам взрослого
(родителей, воспитателя), повторяет
нежелательные действия, несмотря
на указания и оценку взрослого;
- обнаруживает трудности
взаимоотношений и согласования
действий с другими детьми в
общей деятельности;
- без внешнего побуждения по
своей инициативе не реагирует на
эмоциональные состояния взрослых
и сверстников.
- Неохотно вступает в диалог с
воспитателем, препятствием для
общения
служит
недостаточно
развития речь.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда
на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;
- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения
результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать
качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто,
убраны ли на место инструменты и материалы).
- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в
детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о
содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в
дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание
72
чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде
взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса,
взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель
труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для
выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его
назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат
(например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение
представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности
взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко
используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка,
стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о
процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие
самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных
процессов хозяйственно-бытового труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка(«Что нас
радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок проявляет познавательный - Познавательный интерес к труду
интерес к труду взрослых,
неустойчив, крайне редко отражает
профессиям, технике; охотно
труд взрослых в сюжетно-ролевой
отражает эти представления в играх. игре.
- Способен использовать
- Не всегда пользуется предметами
обследовательские действия для
и материалами в соответствии с их
выделения качеств и свойств
назначением и свойствами;.
предметов и материалов; рассказать - Ребенок не уверен в себе;
о предмете, его назначении и
стремление к самостоятельности в
особенностях, о том, как он был
самообслуживании не выражено,
создан.
зависим от помощи взрослого.
- Ребенок самостоятелен в
- В хозяйственно-бытовом труде
самообслуживании, сам ставит
требуется постоянная помощь
цель, видит необходимость
взрослого при подготовке к работе,
выполнения определенных действий а также
прямая
помощь
в
для достижения результата.
выполнении отдельных трудовых
- Стремится к выполнению
действий.
трудовых обязанностей, охотно
- В поведении отмечаются случаи
включается в совместный труд со
небрежного
отношения
к
взрослыми или сверстниками.
результатам чужого труда; неохотно
помогает взрослым.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
73
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками,
ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на
помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко
подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
зажигать спички и пр.).
Освоение способов безопасного обращения с
предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной
игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в
подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и
правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- Ребенок с интересом познает
правила безопасного поведения, с
удовольствием слушает рассказы и
сказки, стихи, любит рассуждать на
эту тему,
задает
вопросы,
разгадывает загадки.
- в повседневной жизни
стремится соблюдать
правила
безопасного поведения.
- Умеет
привлечь
внимание
взрослого в случае возникновения
непредвиденных и опасных для
жизни и здоровья ситуаций.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- У ребенка не проявляется интерес
к освоению правил безопасного
поведения.
- ребенок
сам
становится
источником возникновения опасных
ситуаций
во взаимодействии со
сверстниками, часто травмируется.
- несмотря на предупреждение
взрослого,
не
проявляет
осторожность
при контактах
с
потенциально опасными предметами
(ножницы, стекло).
Шестой год жизни.
Развитие игровой деятельности
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной
творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
74
- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками
сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем
через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли,
действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с
явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа,
магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать
воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего
партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых
является отображение социальной действительностью, к комбинированию в
одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций
взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой
тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.)
и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление
игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу.
Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и
сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре:
накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций,
творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать
придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического
письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и
пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных
сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке;
проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение
места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к
партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом
диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли,
характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности
передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей:
требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства
выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование
75
общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки,
жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии
сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла
игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского
коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.)
для создания игровой обстановки,
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными.
Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей,
пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при
помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от
создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю,
имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание,
комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры,
оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками,
координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от
имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки
для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов
заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С
помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал,
участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной
с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование
приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена
героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с
замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети
определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают
игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты
деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку),
согласовывают свои действия с другими «артистами». Действовуют и говорят от
имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых
литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально
передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные
76
движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния
(медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет
медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка,
ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым
образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет
песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и
материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных
примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра
цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных
цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный
солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли).
«Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в
солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные
формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня
проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья
«брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей»
(выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый
большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем»
(наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных
средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок,
шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце
которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда
фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из
бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на
спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая
«бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики
догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный
зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной
комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные
сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала
фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных
зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на
поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита»
(экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие
притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы
магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит —
через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с
помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные
металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков).
77
«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки,
мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с
увеличительными
стеклами
или
микроскопом: рассматривание
разных
предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в
цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать,
какие цвета «похищает» то или иное цветное
стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно
цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное
стекло, и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами».
«Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их).
«Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на
губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью
самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).
«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или
луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что
написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные
на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать
изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой
разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с
наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются
капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную
бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и
правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление
сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на
основе существенных признаков (живое — неживое; реальное —
фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на узнавание предметов по
описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»).
Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с
ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к
домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных
действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры.
Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с
высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты»,
«Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото.
Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки,
«Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять
игровые действия по правилам, добиваться правильного результата.
Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать
очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и
действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в
78
поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное
объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с
правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании
новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых
игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
-У детей присутствует
-В сюжетно-ролевых играх дети
предварительное обозначение темы
отражают элементарные бытовые
игры, и создание игровой
сюжеты, характерно стереотипное
обстановки;
разыгрывание одних и тех же
- Дети заинтересованы совместной
сюжетов и ролей;
игрой, эмоциональный фон общения -не умеют согласовывать свои
—положительный. Согласовывают в действия и замыслы в игре с другими
игровой деятельности свои
детьми;
интересы и
-в играх с готовым содержанием
интересы партнеров, умеют
увлекаются процессом игры и не
объяснить замыслы, адресовать
следят за правилами;
обращение партнеру. Характерно
-нет интереса к развивающим
использование просьб, предложений играм, дети отказываются от
в общении с партнерами;
игрового решения при первых
-В сюжетных и театрализованных
трудностях, часто оставляет игру до
играх активность детей проявляется ее завершения;
по-разному:
-знают мало игр, затрудняется в
Для детей - «сочинителей» наиболее объяснении игровых правил другим.
интересны игры, которые
осуществляются в вербальном плане.
Заметен переход к игре
фантазированию, придумывание
игровых событий преобладает над
их практической реализацией через
выполнение игровых действий. Для
детей -«исполнителей» наиболее
интересен процесс создания
игровых образов в сюжетно-ролевой
игре, управления персонажами в
режиссерской игре. Для детей «режиссеров» характерна высокая
активность, как в инициировании
игровых замыслов, так и в
создании образов игровых
79
персонажей. Они выступают
посредниками в разрешении
спорных ситуаций, дирижируют
замыслами игроков, способствуют их
согласованию. Для детей «практиков» интересны
многоплановые игровые сюжеты,
предполагающие вариативные
переходы от игры к продуктивной
деятельности и обратно. Часто
продуктивная деятельность
предшествует игре и обогащает
игровой замысел.
-Дети проявляют интерес к
игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным
играм;
-В играх с готовым содержанием и
правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и
правилами.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим,
дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к
малышам.
- Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем
поведении.
- Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство
окружающим.
- Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства
собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам
поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым
достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний
взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта,
80
нежность, восхищение). Развитие эмоциональной
отзывчивости, освоение
способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.
Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других
детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому
человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного
отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке
взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали
много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение
разных формы совместной деятельности и сотрудничества со
сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми.
Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослыми
сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения:
обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с
просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и
заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В
разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать
говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого
тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры
поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых
занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из
членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к
пожилым людям в семье.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
-Ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими
взрослыми
и
сверстниками,
проявляет
сдержанность
по
отношению к
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок имеет представления о
правилах культуры поведения и
общения, но часто их нарушает,
нуждается в постоянном контроле
взрослого;
-конфликтует со сверстниками, не
81
незнакомым людям;
-ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила
культуры поведения в контактах со
взрослыми и сверстниками;
-проявляет любовь к родителям,
уважение
к
воспитателям,
интересуется жизнью семьи и
детского сада;
-в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать
общий
замысел,
договариваться,
вносить
предложения, соблюдает
общие
правила в игре и совместной
деятельности;
-различает разные эмоциональные
состояния, учитывает их в своем
поведении, охотно откликается на
просьбу помочь, научить другого
тому, что хорошо освоил;
-имеет представления о том, что
«хорошо и что плохо», в оценке
поступков
опирается
на
нравственные представления.
хочет прислушиваться к мнению
партнеров по игре, отказывается от
выполнения общих правил, если
они препятствуют его интересам и
возможности получить
выигрыш;
-не умеет сдерживать свои
непосредственные побуждения и
желания, проявляет равнодушие к
другим (сверстникам, близким), если
их просьбы или эмоциональные,
физические состояния препятствуют
осуществлению задуманного или
желаемого в данный момент;
-часто не внимателен к указаниям
старших, не замечает своих промахов
и недостатков, критикует других,
использует дразнилки и прозвища
в общении со сверстниками;
-жалуется на нарушение правил
поведения другими детьми, свои
промахи связывает только с виной
других детей.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
- Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в
жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к
людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные
ценности, необходимые современному человеку
для жизни;
- Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять
диапазон
обязанностей
в
элементарной
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе в объеме возрастных возможностей
старших дошкольников,
- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком
собственных интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и
82
взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой
трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют
новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят
строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу
квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой
деятельности взрослых,
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении
семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и
хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель,
вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых
процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью
взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после
прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность
чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства –по
уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов
распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех
результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового
процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому
для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений
создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и
конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала,
изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть
посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со
взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
-Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов труда и
профессий, применению техники,
современных машин и механизмов
в труде;
-Бережно относится к предметному
миру
как
результату
труда
взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
-Интерес
ребенка
к
труду
неустойчив;
-представления о труде взрослых,
их профессиях
поверхностные,
недостаточно отчетливые;
-нет выраженного стремления к
самообслуживанию, ребенок
самостоятельно не следит за своим
внешним видом,
83
-Самостоятелен, инициативен в
самообслуживании.
-С готовностью участвует со
сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
при небольшой помощи взрослых
планирует
трудовой
процесс,
проявляет настойчивость, добивается
нужного результата.
-в общем труде с детьми часто
просто играет,
не
видит
необходимости
повседневного труда;
-результативность труда низкая,
отношение к результату личностно
не выражено, часто
бросает
выполнение
трудового
поручения, если что-то привлекло
внимание, переводит труд в игру с
инструментами и материалами.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представлений детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в
повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин
опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях
опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в
незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.).
Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение,
ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей
части дороги. Знание
сигналов светофора, указателей перехода улицы,
остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в
общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения,
подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим
людям и пр.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
-Представления
ребенка
о -Ребенок не проявляет интереса к
безопасном поведении достаточно освоению
правил
безопасного
осмысленны,
может привести поведения, не может установить
примеры правильного поведения
причинно-следственных
связей
84
в отдельных опасных ситуациях,
установить
связи
между
неправильными действиями и их
последствиями для жизни.
-Ребенок умеет:
соблюдать правила безопасного
поведения в подвижных играх, в
спортивном зале;
-пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми
предметами (ножницы, иголки и
пр.) и приборами.
-быть осторожным при общении с
незнакомыми животными;
-соблюдать
правила
перехода
дороги, правильно вести себя в
транспорте,
-Избегает
контактов
с
незнакомыми людьми на улице;
вступает в разговор с незнакомыми
людьми
только
в присутствии
родителей.
между опасностью и характером
поведения в ситуации.
-Часто действует неосторожно, сам
может становиться источником
возникновения опасных ситуаций в
спортивном зале, во взаимодействии
со сверстниками, получает травмы.
-Обращает внимание на правила
безопасного поведения только по
указанию и напоминанию взрослого.
-Затрудняется рассказать, как себя
надо вести
в
обстоятельствах,
угрожающих жизни и здоровью, к
кому обратиться за помощью.
-Проявляет
доверчивость
по
отношению к незнакомым людям,
без разрешения родителей вступает
в общение, принимает угощение,
уходит
вместе
с
незнакомым
человеком по его приглашению.
Седьмой год жизни.
Развитие игровой деятельности
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие
самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое
творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты
будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним
задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые
правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки,
продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова),
следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими
(если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться
выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности:
- Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества
детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка
на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой,
продуктивной), включающей игру;
- Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать
новые правила.
85
- Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать
дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей
на основе интереса к разным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры.
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх
разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение
гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра
телевизионных передач, чтения художественной литературы, ожиданий,
связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного
типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт,
который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм
«с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками
сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет
(введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих
сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры:
самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и
согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное
использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий,
места действия («Здесь море. Это корабль, — он плывет к замку волшебника»)
приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной
деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры
(изготовление рекламных плакатов для игры в «Цирк», коллажей, талончиков для
лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании
коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для
игры
«Новогодний
базар
к
гипермаркете»,
коллекция
школьных
принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием
разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию),
установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять
роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в
разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи
интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа,
изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения
игрового персонажа.
Режиссерские игры.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания
знакомых
литературных
произведений,
мультипликационных
фильмов,
творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов,
самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх,
86
управление 1-2 игрушками, согласование действий с действиями сверстников,
изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа,
передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа,
использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в
сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление
стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от
имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля
(лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового
полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании
нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной
деятельности.
Игра-фантазирование.
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками
фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий,
развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения
замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что
случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и
решили его обмануть…»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания
сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением
героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного
преобразования готового сюжета (замена места действия, замена героя,
изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с
замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях
разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание
вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированные разными
способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами.
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При
их организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог
поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке
пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием
и правилами.
Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и
более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай
ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое – часть»: «Прозрачный
квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер».
Игры на
группировку предметов и объектов на основе существенных
87
признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие
животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 23 присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни
ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение предметов по нескольким
признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых
гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото». Игры на
установление последовательности по степени возрастания или убывания
признака: «Установи порядок», «Разложи по
яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на
поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки»,
«Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо». Игры на узнавание
предметов по описанию, или по вопросам («Угадай, что задумали?»; «Задай
вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же».
Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,
сигналам («Найти путь в пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»).
Игры на плоскостное моделирование: головоломки: «Танграм», «Колумбово
яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование:
«Кубики–затейники»,
«Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный).
Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: « Сколько ошибок
сделал художник», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей
найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры. («Садовник», «Краски»,
«Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и
правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»).Различные виды
лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий
по правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять
настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление
стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия,
пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и
правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в
совместной игре согласованно, соблюдать
очередность действий, проявлять
выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на
основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться
над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации
нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и
др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх,
внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых
действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по
аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых
картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных
знаков – препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша,
придумывание название игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный
маршрут», «Космические приключения»).
88
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки,
поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- Дети проявляют интерес к разным
видам
игр.
Выражены
индивидуальные предпочтения
к
тому или иному виду игровой
деятельности.
- Способны согласовать в игровой
деятельности свои интересы и
интересы
партнеров,
умеют
объяснить
замыслы, адресовать
обращение партнеру.
- Разнообразно проявляют свою
активность в сюжетных играх:
Детям-«сочинителям» наиболее
интересны игры, которые
осуществляются
в
вербальном
плане. Придуманные ими сюжеты
отличаются оригинальностью. Они
становятся носителями
игрового
замысла.
Дети-«исполнители,
артисты»
проявляют интерес к
воплощению игровых образов и
ролей. Используют при этом
разнообразные средства — мимику,
жест,
речевую
интонацию,
комментирующую речь. Для детей«режиссеров» характерна высокая
активность, как в инициировании
игровых
замыслов, так
и
в
создании
образов
игровых
персонажей, выполнении игровых
действий.
Детям-«практикам»
интересны многоплановые игровые
сюжеты, предполагающие переходы
от
игры
к продуктивной
и
конструктивной
деятельности
и
обратно.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок тяготеет к шаблонным
игровым сюжетам и действиям. В
игровой
роли
маловыразителен.
Речевая активность
снижена.
Сосредоточен
на однообразных,
стереотипных
действиях
с
игрушками; ролевой репертуар беден;
- В совместных играх наблюдается
неумение согласовывать
игровое
взаимодействие с общим игровым
замыслом.
Предложения
других
играющих по изменению сюжета
принимает, но затрудняется
соответственно изменить рисунок
своей роли. Часто оставляет общую
игру до ее завершения.
- Знает мало игр, затрудняется в
объяснении
игровых
правил
другим. При попытках объяснить не
заботится о том,
чтобы
быть
понятным партнеру, раздражается,
выражает
недовольство, если
сверстник задает вопросы.
- В играх с готовым содержанием
упускает
отдельные
правила.
Возможности
саморегуляции
с
позиции игровых правил снижены.
- Не проявляет настойчивости в
решении игровой задачи, если это
требует интеллектуальных усилий
(развивающие игры, головоломки и
пр.), отказывается от игры, сразу
обращается
за
подсказкой
и
помощью или переводит игру в
простое
манипулирование
с
игровым материалом.
89
- Ребенок проявляет интерес к
игровому экспериментированию с
предметами и материалами, а так же
к развивающим и познавательным
играм.
Настойчиво добивается
решения игровой задачи.
- В играх с правилами точно
выполняет нормативные требования,
может объяснить содержание и
правила
игры другим детям, в
совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми
участниками.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные
чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность
- Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основы этикета, правила поведения в общественных местах.
- Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со
сверстниками и взаимодействия с взрослыми.
- Развивать начала социальной активности, желания на правах старших
участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в
оформлении детского сада к праздникам и пр.
- Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником.
- Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу,
стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость,
грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение).
Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего
выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы).
Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой,
поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной
отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной
деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском
саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
90
поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность,
уважение, честность, чувство собственного достоинства).
Оценка поступков с
позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к
сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга.
Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять
общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении
обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы,
согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и
взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение
использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей,
игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная
договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими
знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей,
соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не
перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в
детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми
(сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в
гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в
общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные
формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым
людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям,
близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и
родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг
семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет,
значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить
близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к
школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему.
Знание стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение
представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает
человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи,
писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Результаты образовательной деятельности
91
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Поведение ребенка положительно - Поведение ребенка неустойчиво,
направлено. Ребенок хорошо
ситуативно. Хотя он имеет
ориентирован в правилах культуры представления об отдельных
поведения, охотно выполняет их.
правилах культуры поведения
- Доброжелательно настроен по
привычка, самостоятельно следовать
отношению к взрослым и
им не сложилась, часто поведение
сверстникам, вступает в общение, в определяется непосредственными
совместную деятельность, стремится побуждениями;
к взаимопониманию, случае
- Ребенок испытывает трудности в
затруднений апеллирует к правилам. общении и взаимодействии со
- Имеет представления о
сверстниками, связанные с
нравственных качествах людей,
неумением или нежеланием
оценивает поступки с позиции
учитывать интересы и
известных правил и норм.
позицию партнеров, найти
- Внимателен к эмоциональному и
взаимопонимание.
физическому состоянию людей,
- Выражено некоторое отставание в
хорошо различает разные эмоции,
развитии связной речи, в умении
проявляет участие и заботу о
вести
близких и сверстниках;
диалог.
- Имеет близких друзей (друга), с
- Слабо ориентируется в
удовольствием общается, участвует эмоциональных состояниях
в общих делах, обсуждает события, окружающих. Наряду с
делится своими мыслями,
положительными поступками,
переживаниями.
наблюдаются проявления
- Имеет представления о школе,
негативного, равнодушного
стремится к своему будущему
отношения к другим (сверстникам,
положению школьника, проявляет
малышам, близким
уверенность в себе, положительную взрослым);
самооценку, чувство собственного
- Отношение к будущему (к
достоинства.
поступлению в школу)
неопределенное, затрудняется
говорить о своих достижениях и
успехах.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представление о труде как ценности общества, основы
достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий
92
- Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты
питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
- Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного
труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и
пр.
- Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде,
элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки
результатов труда.
- Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в
современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с
общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы
труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных
профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны
быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений,
совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе
соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах,
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских
книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей
детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное
самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков,
освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в
группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и
мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение
трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного
выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к
занятиям.
Освоение
способов
распределения
коллективной
работы,
планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и
совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с
инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой
техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке
взрослого
самостоятельная
постановка цели,
планирование
замысла,
осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с
инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и
творчества в ручном труде.
93
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
-Ребенок проявляет познавательный
интерес
к
профессиям,
предметному
миру,
созданному
человеком.
-отражает представления о труде
взрослых в играх, рисунках,
конструировании.
-Проявляет самостоятельность и
инициативу в труде, способен
принять цель от взрослого или
поставить
цель самостоятельно,
осуществить
процесс, получить
результат и оценить его.
-Самостоятелен и ответственен в
самообслуживании,
охотно
участвует в совместном труде со
сверстниками, заинтересован
в
получении хорошего результата.
-добросовестно выполняет трудовые
поручения в детском саду, и в семье.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
-Интерес к труду неустойчив,
крайне редко
отражает
труд
взрослых в сюжетно-ролевой игре,
изобразительной деятельности;
-Представления о профессиях
поверхностное, затрудняется в
раскрытии
значения
и
связей
видов труда,
-недостаточно самостоятелен в
самообслуживании и хозяйственнобытовом труде, не следит за своим
внешним видом, необходима
эмоциональная поддержка, помощь
или указания взрослого;
-испытывает
трудности
в
совместном труде со сверстниками,
проявляет небрежное отношение к
процессу и результатам труда
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Продолжать формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в
быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми.
Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о
приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках
недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера
телефона вызова экстренной помощи (скорая мед.помощь, пожар, полиция).
94
Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной
деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
-Ребенок имеет представление о
безопасном поведении, как вести
себя
в потенциально
опасных
ситуациях в быту, на улице, в
природе.
-Знает, как позвать на помощь,
обратиться
за
помощью
к
взрослому; знает свой адрес, имена
родителей,
их
контактную
информацию;
-избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице;
-проявляет
осторожность
при
встрече с незнакомыми животными,
ядовитыми растениями, грибами.
-Внимателен к соблюдению правил
поведения на улице, умеет
ориентироваться
на
сигналы
светофора.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
-Ребенок не соблюдает правила
безопасного поведения.
-Часто ведет себя неосторожно по
отношению
к
сверстникам
(толкается, замахивается палкой,
бросается песком,
камнями),
-Вступает
в
контакт
с
незнакомыми людьми, откликается
на предложение пойти посмотреть
вместе что-то интересное и пр.
-Проявляет неосторожность при
общении с животными.
-Не знает свой адрес, контактную
информацию, не знает, что делать
в опасных ситуациях, как позвать
на помощь, к кому обратиться,
куда позвонить и пр.
-Часто ведет себя неосторожно
при переходе
улицы,
в
общественных местах.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
- развитие
интересов
детей, любознательности
и
познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
95
Четвертый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать,
обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений
объектов
окружающего
мира
(предметного,
природного,
социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать,
прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игреэкспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах
деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской
деятельности.
- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем
окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый,
синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название
некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,
крест).
Использование
(при
поддержке
взрослого)
простейших
способов
обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, ,
бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и
обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам,
выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно
образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
96
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и
взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности,
одежде.
Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и
детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия
взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей,
их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой
принадлежности,
возрасте,
любимых
игрушках,
занятиях.
Освоение
представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие
умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы
(солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных,
особенностях их
образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным
ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист,
цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага,
тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет
эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у
животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю,
прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе
(осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают;
исчезают насекомые и т.д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как
крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью
получения какого-либо «образа», изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру,
такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по
цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением
ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по
свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы
97
предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5
предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к
сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Любопытен, задает вопросы
«Что такое, кто такой, что делает, как
называется?».
Самостоятельно
находит
объект
по указанным
признакам, различает форму, цвет,
размер предметов и объектов,
владеет несколькими действиями
обследования.
- С удовольствием включается в
деятельность экспериментирования,
организованную взрослым,
- Проявляет эмоции радостного
удивления и словесную активность
в процессе познания свойств и
качеств предметов.
- Задает вопросы о людях, их
действиях. Различает людей по
полу,
возрасту (детей, взрослых,
пожилых людей) как в реальной
жизни, так и на иллюстрациях.
- Знает свое имя, фамилию, пол,
возраст.
Малоактивен
в
игре
экспериментировании,
использовании игр
и
игровых
материалов,
обследовании,
наблюдении.
Не
учитывает
сенсорные
признаки предметов в практической
деятельности,
Небрежно
обращается
с
предметами
и
объектами
окружающего
мира:
ломает,
бросает, срывает растения.
Не проявляет речевую
активность.
- Не проявляет интерес к людям
и к их
действиям.
- Затрудняется в различении
людей по полу, возрасту как в
реальной
жизни, так и на
иллюстрациях.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете
(объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между
качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости
предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по
одному - двум признакам.
98
- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о
предметах и объектах рукотворного мира.
- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в
уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях:
особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых
профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его
ближайшем окружении.
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2 -3 оттенка цвета
(светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина
красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам,
освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху,
фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть
особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в
зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие
умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные
действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение
представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах,
любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии,
возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний,
возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи.
Проявление
интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными
99
правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков,
аппликаций, поделок на тему « Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране:
название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен
о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение
разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.),
растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых
объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных
признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных,
человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой
растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и
человека (двигаются, питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах
обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых
детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с
помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к
изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых
растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их
последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и
обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах
природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,.
Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.),
установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева
(справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду
(второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что
100
потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться
схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знакисимволы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин
с помощью предметов–заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога
счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков,
событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы,
воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния
чисел по порядку до 5-6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Проявляет любознательность:
задает
поисковые
вопросы
(«Почему?», «Зачем?», «Откуда?»)
высказывает мнения,
делится
впечатлениями, стремится отразить
их в продуктивной деятельности.
- С удовольствием включается в
исследовательскую деятельность,
использует
разные
поисковые
действия;
по
собственной
инициативе, активно обсуждает с
детьми и взрослым сам процесс и
его результаты.
- Проявляет наблюдательность,
замечая новые объекты, изменения
в ближайшем окружении
- Понимает слова, обозначающие
свойства предметов и способы
обследования, использует их в
своей речи;
- Откликается
на
красоту
природы, родного города.
- Проявляет интерес к другим
людям, их действиях, профессиям.
- Различает людей по полу,
возрасту, профессии как в реальной
жизни, так и на картинках.
- Знает свое имя, фамилию,
- У ребенка отсутствует интерес
к исследованию новых, незнакомых
- Не
сформированы
основные
эталонные представления,
его
речевая активность низкая.
- Часто неадекватно отображает
признаки
предметов
в
продуктивной деятельности;
- В поведении ребенка часто
повторяются негативные действия
по отношению
к
объектам
ближайшего окружения.
- Не проявляет интереса к людям
и к их действиям.
Затрудняется в различении
людей
по полу,
возрасту,
профессии как в реальной жизни,
так и на картинках.
- Не знает название родной
страны и города.
- Не интересуется социальной
жизнью города.
101
возраст, пол, любимые занятия и
увлечения.
Проявляет
интерес
к
городским объектам, транспорту.
- По
своей
инициативе
выполняет
рисунки
о
городе,
рассказывает стихи.
Шестой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные
способы познания: обследование объектов, установление связей между
способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение
по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным
признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,
пояснять, приводить примеры и аналогии.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, людям, предметам).
- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах
детской деятельности.
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей.
- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых
особенностях человеческого организма.
- Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические чувства.
- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов
(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5
тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…),
теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с
102
помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы,
вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов
(фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга
тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами
предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков
сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные
звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности,
звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение
пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских
качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной
принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен,
происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о
многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда
людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме,
понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального
функционирования.
Формирование первичных представлений о Малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города
(села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждениях города (села) -магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей
правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о
содержании основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей -особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к
сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к
людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся,
чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
103
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди
из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений,
животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного
состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,
повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к
определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными,
растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и
отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений,
ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых
существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена
условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых,
птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата,
особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на
Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детямживотных и
растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в
процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес,
водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного
существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под
деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная,
практическая ценности, природа как среда жизни человека). Осознание правил
поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как
…; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения
(часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на
сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая
четвертью.
104
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения
количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера,
фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и
уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному,
освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между
объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования,
пространственные и временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Проявляет
разнообразные
познавательные интересы,
имеет
дифференцированные представления
о мире, отражает свои чувства и
впечатления в предпочитаемой
деятельности
- Ребенок активен в разных
видах познавательной деятельности;
по
собственной
инициативе
наблюдает,
экспериментирует,
рассуждает, выдвигает
проблемы,
проявляет
догадку
и
сообразительность в процессе их
решения;
- знает название своей страны,
ее государственные
символы,
проявляет нтерес к жизни людей в
других странах.
- Рассказывает о себе и своей
семье, собственных
увлечениях,
достижениях, интересах.
- Проявляет интерес к жизни
семьи, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и
детского сада.
- Хорошо различает людей по
полу,
возрасту,
профессии
(малышей, школьников, взрослых,
пожилых людей) как в реальной
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Отсутствует
интерес
окружающемумиру
(природе,
людям,
искусству, предметному
окружению).
- Не сформированы возрастные
эталонные представления,
представления
о
мире
поверхностны, часто ошибочны;
- Не способен самостоятельно
организовать
поисковоисследовательскую деятельность, не
выделяет результат познания.
- Не проявляет положительного
отношения и интереса к людям, к
их жизни в семье и в детском саду.
- Затрудняется в различении
людей
по полу,
возрасту,
профессии, как в реальной жизни,
так и на иллюстрациях.
- Социальные представления о
родной
стране и других странах мира
ограничены.
- Познавательный интерес к
социальному миру, городу, стране
снижен.
105
жизни, так и на иллюстрациях.
- Хорошо знает свое имя,
фамилию, возраст, пол.
- Проявляет интерес к городу
(селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях
городской жизни.
- Знает название своей страны,
ее государственные
символы,
испытывает
чувство гордости за свою страну.
- Проявляет интерес к жизни
людей в других странах.
Седьмой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления
индивидуальности в исследовательском поведении ребенка,
избирательность детских интересов.
- Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения,
с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,
классифицировать объекты действительности, применять результаты
познания в разных видах детской деятельности.
- Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
- Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе
осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места
человека в нем.
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей
- Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства,
- Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
- Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданскопатриотические чувства.
- Формировать представления о многообразии стран и народов мира,
106
некоторых национальных особенностях людей.
- Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной
страны, формировать начала гражданственности.
- Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним
структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п. Понимание
взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными
геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниямс выделением сходства и
отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги,
картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для
продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и
профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и
взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения,
знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших,
любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают
слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве,
фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания.
Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и
ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение
представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо
учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о родном городе- его гербе, названии улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение
представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране- ее государственных символах,
107
президенте, столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление
интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных
народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в
праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и
города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира - элементарных представлений о
многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что
все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой,
охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных
мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости
проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на
Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных
климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и
жизнедеятельности,
индивидуальное
своеобразие
и
неповторимость.
Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками)
экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов
неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с
использованием разных способов проверки предположений, формулирование
результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и
отличия, их классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял,
пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания,
о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного
климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года,
как последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как
признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность
на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных
и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что
Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.
108
Освоение особенностей поведения в природе
животными при осуществлении различной деятельности.
культурного
человека
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение
умения
характеризовать
объект,
явление,
событие
с
количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и
различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения
как общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности.
Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости,
простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинноследственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых
изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Отличается широтой кругозора,
интересно и с увлечением делится
впечатлениями.
- Организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую
деятельность в соответствии с
собственными замыслами.
Проявляет
интерес
к
предметам окружающего
мира
символам,
знакам,
моделям
пытается устанавливать различные
взаимосвязи;
владеет системой
эталонов осуществляет сенсорный
анализ,
выделяя
в
сходных
предметах отличие, в разных –
сходство.
Может
длительно
целенаправленно наблюдать
за
объектами, выделять их проявления,
изменения во времени.
Снижена
познавательная
активность, познавательный интерес
не проявляется.
Кругозор
ограничен,
представления бедны и примитивны.
Свойственна
речевая
пассивность
в
процессе
обследования и
экспериментирования.
Имеет
скудный
объем
представлений
о себе,
своих
близких, с неохотой отвечает на
вопросы о них.
- Социальные представления о
социальном мире, жизни людей и о
себе ограничены, поверхностны.
- Не проявляет интереса к
настоящему и прошлому жизни
родной
страны,
не стремится
рассуждать на эти темы.
109
Проявляет
познавательный
- Имеет крайне ограниченные
интерес к своей семье, социальным социальные представления о мире,
явлениям, к жизни людей в родной других странах, жизни разных
стране. Задает вопросы о прошлом и народов.
настоящем жизни страны.
Рассказывает
о
себе,
некоторых
чертах характера,
интересах,
увлечениях, личных
предпочтениях
и
планах
на
будущее.
Проявляет
интерес
к
социальным явлениям, к жизни
людей
в
разных странах и
многообразию народов мира.
- Знает название своего города и
страны,
ее
государственные
символы,
имя действующего
президента
некоторые
достопримечательности города и
страны.
Имеет
некоторые
представления о жизни людей в
прошлом и настоящем,
об истории города, страны.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие
связной, грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
- формирование
звуковой
аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Четвертый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
110
- Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
- Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
- Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и
существительных в роде, падеже.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях.
- Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно
пользоваться речевым дыханием.
- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый
звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях
общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность
(спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать
формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте -здравствуй); называть
детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это?
Как его зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое
распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные
предложения.
111
Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»мяукает.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого
окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и
свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся,
бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и
явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и
некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и
др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в
речи воспитателя звук (песенка для укладывания
куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж,
мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания,
фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание
интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать.
Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- С удовольствием вступает в
речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к
нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные
предложения;
- проявляет речевую активность в
общении
со
сверстником;
здоровается
и
прощается
с
воспитателем и детьми, за обед,
выражает просьбу;
- Не реагирует на обращение ко
всем детям в группе и понимает
речь обращенную только к нему;
- на вопросы отвечает отдельным
словом, затрудняется в оформлении
мысли в предложение. В речи многие
слова заменяет жестами, использует
автономную речь (язык нянь);
- отказывается от пересказа, не
знает
наизусть
ни
одного
стихотворения;
112
по вопросам составляет по
картинке рассказ из 3-4 простых
предложений;
- называет предметы и объекты
ближайшего окружения;
речь
эмоциональна,
сопровождается речевым дыханием;
узнает
содержание
прослушанных произведений по
иллюстрациям,
эмоционально
откликается на него;
совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
- не проявляет инициативы в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
не
использует
элементарные формы вежливого
речевого общения;
быстро
отвлекается
при
слушании литературного текста,
слабо запоминает его содержание.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения
описательных монологов и элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы,
при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и
качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских
действий.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
- Воспитывать желание использовать средства интонационной
выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при
пересказе литературных текстов.
- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с
имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение
умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие,
113
предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи
при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте,
добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до
встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое
спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с
однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование
суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование
системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера
(Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6
предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта;
использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов
по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках,
объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из
которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых
существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых
процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья,сервировка
стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно,
мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые
обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих
звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка
слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
114
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи;
представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и
короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на
основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений.
Самостоятельный
пересказ
знакомых
литературных
произведений,
воспроизведение текста по иллюстрациям
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Проявляет инициативу и
активность в общении; решает
бытовые
и
игровые
задачи
посредством общения со
взрослыми и сверстниками;
без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- инициативен в разговоре,
отвечает
на вопросы,
задает
встречные,
использует простые
формы объяснительной речи;
большинство
звуков
произносит
чисто, пользуется
средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
- самостоятельно пересказывает
знакомые сказки,
с
небольшой
помощью взрослого
составляет
описательные и рассказы и загадки;
проявляет
словотворчество,
интерес к языку,
- слышит слова с заданным
первым звуком;
- Малоактивен в общении,
избегает общения со сверстниками;
на
вопросы
отвечает
однословно,
затрудняется
в
использовании
в
речи
распространенных предложений;
в
речи
отмечаются
грамматические ошибки, которых он
не замечает;
- при пересказе текста нарушает
последовательность
событий,
требует помощи взрослого;
- описательные рассказы бедны
по содержанию,
фрагментарно
передают особенности предметов;
- не проявляет словотворчества;
- не различает слово и звук.
Интерес
к
слушанию
литературных
произведений выражен слабо
115
с
интересом
слушает
литературные тексты, воспроизводит
текст.
Шестой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество
детей.
- обогащать представления детей о правилах речевого этикета и
способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в
процессе общения.
- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников.
- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о
родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства
языковой выразительности).
- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе);
освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов,
позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм
вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
116
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих
лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и
кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только
множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель,
спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные
характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания ;
социально-нравственные
категории
(добрый,
злой,
вежливый,
трудолюбивый,честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т.
д.).
Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,
овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
117
Освоение представления о существовании разных языков;
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и
согласный звук, звуковой анализ слова;
Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей
рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы);
проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимание образности и выразительности языка литературных произведений;
проявление интереса к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Проявляет познавательную и
деловую активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится
знаниями, задает вопросы.
- Инициативен и самостоятелен в
придумывании загадок, сказок,
рассказов.
С интересом относится к
аргументации, доказательству
и
широко ими пользуется.
- Замечает речевые ошибки
сверстников,
доброжелательно
исправляет их.
- Имеет богатый словарный
запас. Безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями.
- Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная.
- Владеет средствами звукового
анализа слов, определяет основные
- Не проявляет инициативы в
общении со сверстниками.
- Допускает содержательные и
смысловые ошибки в пересказах, в
самостоятельных рассказах; при
рассказывании требует помощи
взрослого.
Пропускает
структурные
компоненты
повествовательного
рассказа.
- В творческом рассказывании
недостаточно
самостоятелен
(повторяет рассказы сверстников).
Затрудняется
в
аргументировании суждений,
не
пользуется речью-доказательством.
Допускает
отдельные
грамматические ошибки.
Имеются
существенные
недостатки звукопроизношения.
118
качественные
характеристики
звуков
в слове
(гласный
—
согласный), место звука в слове.
- Самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, сочиняет загадки;
- Отвечает на вопросы по
содержанию
литературного
произведения,
устанавливает
причинные связи.
Проявляет
избирательное
отношение
к
произведениям
определенной тематики и жанра,
внимание к языку литературного
произведения.
- Различает основные жанры:
стихотворение,
сказка,
рассказ,
имеет представления о некоторых
их особенностях.
- Речь не выразительна.
Допускает
ошибки
при
звуковом анализе слов и делении
слов на слоги.
Интерес
к
слушанию
литературных произведений выражен
слабо.
- Не может назвать любимых
литературных произведений.
- Различает сказку, рассказ и
стихи
на интуитивном
уровне,
объяснить их отличий не может.
Седьмой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
- Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
- Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:
антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений,
олицетворений.
- Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и
возможности детей.
- Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым
явлениям.
- Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и
словосочетания, писать печатные буквы.
- Развивать умения анализировать содержание и форму произведения,
развивать литературную речь.
- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений:
119
- коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности,
согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о
выполненном поручении);
- использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя
видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в
ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как
жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на
новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;
- использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым
при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает
рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при
приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и
прощаться через порог или другое препятствие;
- представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют
первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;
- познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
умение делать комплименты другим и принимать их;
- следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах
(болезнь, неприятности в семье);
- использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Освоение умений:
- пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц;
- понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать
их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
- составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования;
- составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование,
описание и рассуждение;
- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица,
стихотворение;
- соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра
сказки, рассказа, загадки, стихотворения;
- самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
120
планирование.
- образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка,
кофеварка, посудомоечная машина);
- самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые,
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием
высказывания.
Развитие речевого творчества.
Освоение умений:
- самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем,
моделирование
рассказа,
сказки,
загадки;
придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с
использованием приемов ТРИЗа;
- в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт,
индивидуальные интересы и способности;
- внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Обогащение активного словаря:
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная;одежда,
обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой;
наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон,
аист, школа):
интонационное выделение звуков в слове, определение их
последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный
твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение
ударного гласного звука в слове;
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения
штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз;
разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление
интереса к текстам познавательного содержания.
121
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ведет деловой диалог со
взрослыми и сверстниками, легко
знакомится, имеет друзей, может
организовать детей на совместную
деятельность.
- Задает вопросы, интересуется
мнением других, расспрашивает об
их деятельности и событиях жизни;
участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов,
предлагает
словесные игры, читает слова, может
написать свое имя печатными
буквами, проявляет интерес к
речевому творчеству.
- В коллективных обсуждениях
выдвигает гипотезы, использует
речевые формы убеждения, владеет
культурными формами выражения
несогласия с мнением собеседника;
умеет принять позицию собеседника.
- Успешен в творческой речевой
деятельности:
сочиняет
загадки,
сказки,
рассказы,
планирует
сюжеты творческих игр.
- Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная.
владеет звуковым анализом
слов,
- проявляет устойчивый интерес
к литературе, имеет предпочтения в
жанрах литературы, темах
произведений; понимает идею
Не
стремится
к
сотрудничеству со сверстниками при
выполнении заданий, поручений.
Неохотно
участвует
в
словесных
играх, коллективных
обсуждениях, затрудняется
в
выполнении
творческих заданий:
придумать загадку, поучаствовать в
сочинении сказки, не использует
формы речи-рассуждения.
- Не проявляет интереса к
письменной речи;
- в обсуждениях и спорах
принимает позицию других, не
пытаясь настоять на собственном
мнении, не проявляет творчества в
процессе общения и речи;
используемые
формулы
речевого этикета
однообразны,
правила этикета соблюдает только
по напоминанию взрослого;
допускает
грамматические
ошибки в разговорной речи, в
выполнении звукового анализа слов.
- при восприятии литературного
произведения понимает его
содержание, но затрудняется
интерпретировать
подтекст,
не
может понять авторской позиции,
не чувствителен к языку.
122
произведения, авторское отношение
к героям.
Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Четвертый год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
- Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира.
- Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную
игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты,
устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке;
понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,
сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам
выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта,
одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать
внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту
живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя
народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
123
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты,
явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально
откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий,
яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов,
декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике,
жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг,
игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных
предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым
и самостоятельно.
- Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел,
предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные
способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
- Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей
изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику
и умения использовать инструменты.
- Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе
освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности
изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную
педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту
тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за
взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных
прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной
формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на
основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие
признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по
форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В
сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться
отображать
линию
горизонта,
строить
простейшую
композицию.
В
декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую
форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм,
цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые
пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен;
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения
124
подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
соответствующие
изображаемому
предмету,
создавать
изображение
с
использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения
правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно
набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и
использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время
рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе
деятельности.
В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью
аппликационной работы. Создание
изображения знакомых предметов,
декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на
бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с
возможностями использования неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем,
намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со
свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание
простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения
украшать
работу,
используя
стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка
стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и
использовать в постройке простые строительные детали, анализировать
постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально,
плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов
мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега,
сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов
деталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и
совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в
игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Охотно участвует в ситуациях
- Не проявляет активности и
эстетической направленности. Есть
эмоционального отклика при
любимые книги, изобразительные
125
материалы;
восприятии произведений
- эмоционально откликается на искусства;
интересные образы,
радуется
- не испытывает желания
красивому предмету, рисунку; с
увлечением рассматривает предметы рисовать, лепить,
народных промыслов, игрушки,
конструировать;
иллюстрации;
- неохотно участвует в создании
создает
простейшие
совместных со взрослым
изображения на основе простых
форм; передает сходство с реальными творческих работ.
предметами;
- принимает участие в создании
совместных
композиций,
испытывает
совместные
эмоциональные переживания.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных
малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и
авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх,
игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать.
- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать
содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно
представлять
события
и
героев,
устанавливать
простейшие
связи
последовательности событий в тексте.
- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и
рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным
героям и событиям.
- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и
рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и
удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений,
стремление к повторной встрече с книгой.
126
Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание
чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление
эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного
сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания
произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее
ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку.
Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в
воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского
слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в
рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играхдраматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового
театра.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок охотно отзывается на
Ребенок не откликается на
предложение послушать чтение или
Предложение
прослушать
рассказывание литературного текста
литературный текст, сам просит
взрослого прочесть стихи, сказку;
- отказывается от разговора по
узнает
содержание содержанию произведения или
прослушанных произведений
по
однословно отвечает на вопросы
иллюстрациям и обложкам знакомых
только после личного обращения к
книг;
нему взрослого;
- активно сопереживает героям
- не проявляет удовольствия от
произведения, эмоционально
восприятия
художественного
откликается
на
содержание произведения, неохотно включается
прочитанного;
в
игры
с
текстовым
сопровождением,
в
активно
и
с
желанием
театрализованные игры.
участвует
в разных
видах
творческой деятельности на основе
127
литературного текста (рисует,
участвует в словесных
играх-драматизациях).
играх,
в
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко,
громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка
бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах
деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты,
длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание
простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение
просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- С интересом вслушивается в
- Неустойчивый и ситуативный
музыку, запоминает
и
узнает интерес и желание участвовать в
знакомые произведения.
музыкальной деятельности;
Проявляет эмоциональную
музыка
отзывчивость,
появляются незначительный
первоначальные
суждения
о отклик;
вызывает
эмоциональный
128
настроении музыки;
- затрудняется в воспроизведении
ритмического рисунка музыки, не
различает
танцевальный,
ритмичен. Во время движений не
песенный, маршевый метроритм, реагирует на изменения музыки,
передает их в движении;
продолжает
- эмоционально откликается на
выполнять предыдущие движения;
характер песни, пляски;
- не интонирует, проговаривает
активен
в
играх
на
слова на одном звуке, не стремится
исследование звука, элементарном
вслушиваться в
музицировании.
пение взрослого.
Пятый год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление
прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать
красоту окружающих предметов и объектов природы;
- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального
искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных
видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности
изобразительного искусства.
- Развивать художественное восприятие, умения последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их
основе развивать умения изображать простые предметы и явления в
собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в
детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия:
последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать
изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с
личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно
обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту
129
детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность,
материалы для изготовления. Особенности декоративных образов:
выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и
орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство
красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок,
поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации
текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного
отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на
конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н.
Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по
художественному образу и настроению произведения. Средства
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание.
Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты
человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и
движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика,
декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения
– дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по
используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и
графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание
образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью
которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные
декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты
игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и
иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение
детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам,
предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях
искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес
детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и
130
технических умений, освоение изобразительных техник.
- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания
образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало
в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и
инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по
собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный
педагогом или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки
предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств
(разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи
между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые
сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и
некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать
пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми
обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги,
выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом,
размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы,
составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы,
движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по
величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные
отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности
цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно
украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен,
геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой;
соотносить цвет и элементы декора с фоном.
Умения создавать несложную
композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету;
использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство
выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре,
накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога
изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в
соответствии с создаваемым образом. Использование правильных
131
формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно
проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты;
сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной
кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно
пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и
обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения
разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно
вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные
материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега,
песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания
изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска,
прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения
анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие
сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых
геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера.
Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм,
придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов
складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к
основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения
видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для
закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых
элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. инструментах
(цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон,
пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей),
интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в
лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки,
работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных
материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей
эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату.
Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми
изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
132
родителей
Любит
самостоятельно
заниматься изобразительной;
- С трудом проявляет
эмоциональный
отклик
на
эмоционально отзывается, проявление красоты в окружающем
сопереживает
состоянию
и мире; просто перечисляет свойства
настроению художественного
рассматриваемого
объекта,
произведения по тематике близкой затрудняется соотнести увиденное
опыту;
с собственным опытом;
- различает некоторые предметы
- не любит рисовать, лепить,
народных
промыслов
по
материалам,
содержанию; конструировать; создаваемые
последовательно
рассматривает
предметы; выделяет
общие
и изображения шаблонны,
типичные признаки,
маловыразительны, схематичны;
некоторые средства выразительности; недостаточно самостоятелен в
- в соответствии с темой процессе деятельности.
создает
изображение; правильно
использует
материалы
и
инструменты; владеет техническими
и изобразительными
умениями,
освоил
некоторые
способы
созданию изображения в разных
видах деятельности;
проявляет автономность,
элементы
творчества,
«экспериментирует»
с
изобразительными
материалами;
высказывает предпочтения по
отношению
к
изображения, материалам.
тематике
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
133
Задачи образовательной деятельности
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных
жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных
и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские
загадки, веселые детские сказки в стихах).
- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к
постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,
устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные
характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с
позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений,
осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи
образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по
частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки,
стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические
рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со
звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение
удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно
слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать
героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их
внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и
давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с
помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о
значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой
выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения
отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и
вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них
другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения
своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе,
рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в
разных видах театрализованной деятельности.
134
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок легко включается в
процесс восприятия книги, охотно
обсуждает произведение, выражает
свое отношение к событиям и
героям,
красоте
некоторых
художественных
средств,
представляет героев, особенности их
внешнего вида, некоторые черты
характера, объясняет явные мотивы
поступков героев;
Интерес
к
слушанию
литературных
произведений
выражен слабо. Ребенок
самостоятельно «не общается» с
книгами в книжном уголке, не
просит
прочитать
новое
произведение.
Более выраженный
эмоциональный
отклик вызывает
только
рассматривание
иллюстраций;
имеет
представления
о
некоторых особенностях
таких
отвечая
на
вопросы
о
литературных жанров, как загадка, событиях,
дает
обобщенносказка,
рассказ, стихотворение, упрощенную характеристику герою,
небылица;
затрудняется
в установлении
мотивов
поступков
героя,
не
- охотно пересказывает знакомые
чувствителен
к
красоте
и вновь прочитанные сказки и
литературного языка.
рассказы,
выразительно
рассказывает наизусть прибаутки,
затрудняется
при
стихи и поэтические сказки,
пересказывании
текстов,
пересказывает их по вопросам или
придумывает поэтические рифмы,
на основе иллюстраций;
короткие описательные загадки;
- отказывается от участия в
с
желанием
рисует
театрализованных
играх,
чаще
иллюстрации, активно участвует в
бывает зрителем, в образно-игровых
театрализованных играх стремиться
этюдах создает только простой
к созданию выразительных образов.
стереотипный образ героя.
135
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки;
- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с
помощью музыки;
- развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический,
гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
- развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные
певческие навыки;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых
метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до
печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в
музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений.
Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека
(резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какоето движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое
утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование
звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Может установить связь между
Невнимательно
слушает
средствами
выразительности
и музыкальное произведение,
не
содержанием
музыкально- вникает в его содержание;
136
художественного образа;
- различает выразительный и
музыка
соответствующего
отклика;
не
вызывает
эмоционального
изобразительный характер в музыке;
- отказывается участвовать в
владеет
элементарными беседах о музыке, затрудняется в
вокальными приемами.
Чисто определении характера музыкальных
интонирует попевки в пределах образов и средств их выражения;
знакомых интервалов;
- не интонирует, поет на одном
- ритмично музицирует, слышат звуке, дыхание поверхностно, звук
сильную долю в 2х, 3х-дольном резкий, мелодия искажается;
размере;
- не может повторить заданный
- накопленный на занятиях
ритмический рисунок;
музыкальный опыт переносит в
самостоятельную
деятельность,
- не проявляет творческую
делает попытки творческих
активность, пассивен, не уверен в
себе, отказывается от исполнения
импровизаций на инструментах, в
ролей в музыкальных играх,
движении и пении.
драматизациях, танцах.
Шестой год жизни
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
- Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный
отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений.
- Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства,
способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и
художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных
эстетических объектов и произведений искусства.
- Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
137
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры,
способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно
воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и
последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты;
выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства
разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь,
одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления,
назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность,
единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных,
явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его
сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства:
назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления
поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная
графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда
художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художникианималисты, иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж,
ахпортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию,
настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых
художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы
(отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства
выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция,
силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты.
Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для
жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользыкрасоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды
архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа
сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с
окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ,
идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами
выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к
изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов
искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и
архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному
наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление
предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей
138
и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению
музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное
определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный
образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для
определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные
техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,
оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе
коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительновыразительные умения.
- Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности,
творчества.
- Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно
отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать
выразительный образ и передавать своё отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до
результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со
способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым
карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения.
Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения
анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные,
пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные
средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета
(теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных
тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения
подбирать фон бумаги и сочетание красок.
139
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры,
пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать
сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать
характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при
изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном
изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства
выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и
дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать
нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с
помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном
построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и
геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти
разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,
разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.
Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета,
регулирует силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:
способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного
наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска,
монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу
разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых
материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания;
разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной
аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над
сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных
материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным
способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать
объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки,
штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность
предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм,
тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку,
выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.
Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры:
варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты,
крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции.
Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу,
схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных,
140
высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги:
создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром.
Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы
сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и
бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов,
выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме.
Освоение способов крепления
деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления
пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков,
пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и
объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для
создания интересных композиций; умения планировать процесс создания
предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание,
наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;
изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для
разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить
результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов
деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
высказывает
предпочтения,
- интерес к проявлению
ассоциации;
стремится
к
красоты в окружающем мире
самовыражению впечатлений;
и искусстве ярко не выражен;
эмоционально-эстетически
окликается
на
проявления
- неуверенно различает, называет
прекрасного;
некоторые знакомые произведения
по видам искусства, предметы
- последовательно анализирует
произведение, верно
понимает народных промыслов;
художественный
образ, обращает
- демонстрирует невысокий
внимание
на
наиболее
яркие
141
средства
высказывает
ассоциации;
выразительности, уровень
творческой активности,
собственные недостаточно
самостоятелен;
затрудняется определить
тему
будущей работы;
- различает и называет знакомые
произведения по видам искусства,
- создает маловыразительные
предметы народных
образы;
демонстрирует
промыслов
по
материалам, относительный уровень технической
функциональному
назначению, грамотности, создает схематические
узнает некоторые известные
изображения примитивными
произведения
и
однообразными способами.
достопримечательности;
любит и по собственной
инициативе
рисовать, лепить,
конструировать необходимые для игр
объекты,
«подарки»
родным,
предметы украшения интерьера;
самостоятельно
определяет
замысел будущей работы, может её
конкретизировать;
уверенно
использует
освоенные
техники;
создает образы, верно подбирает
для
их
создания средства
выразительности;
проявляет
творческую
активность
и самостоятельность;
склонность к интеграции видов
деятельности;
демонстрирует
хороший
уровень технической грамотности;
стремится к качественному
выполнению работы; к позитивной
оценке результата взрослым;
- приминает участие в процессе
142
выполнения коллективных работ.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский»
опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора
(волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной
прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни,
лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
- Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать
настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность
поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и
рассказов.
- Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве
его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о
родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция,
средства языковой выразительности).
- Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественноречевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и
рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя,
выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать
поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со
знакомыми
текстами,
участвовать
в театрализованной деятельности,
самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к
постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании
литературных произведений. Проявление избирательного отношения к
произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить
свой выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать
литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте.
Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний
вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать
оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его
эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного
143
отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение
способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных
видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение),
изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и
театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игредраматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения,
состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и
жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях
приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении
сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные
сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и
самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной
игре.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок проявляет стремление
Интерес
к
слушанию
к постоянному общению с книгой;
литературных
произведений
выражен
слабо,
ребенок
- обнаруживает избирательное
предпочитает общению с книгой
другие занятия;
отношение к произведениям
определенной тематики или жанра;
- литературный опыт ограничен
называет
любимые
тексты, произведениями из круга чтения
детей более младшего возраста;
объясняет, чем они ему нравятся;
- не может
- знает фамилии 3-4 писателей,
названия
их
произведений, любимых
произведений;
отдельные факты биографии;
назвать своих
литературных
- не знает жанров литературных
- способен устанавливать связи
в
содержании
произведения, произведений;
понимать
его
эмоциональный
ребенок
пассивен
при
подтекст;
обсуждении книги, в драматизациях
144
- использует средства языковой
выразительности литературной речи
в процессе пересказывания и
и других видах
деятельности;
художественной
- ребенок монотонно и с
длительными паузами читает стихи,
придумывания текстов;
плохо пересказывает
знакомые
отказывается
от
- активно и творчески проявляет тексты,
себя
в
разных
видах придумывания загадок, участия в
художественной деятельности,
в литературных играх.
сочинении загадок, сказок.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами
музыки.
- Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых
композиторов.
- Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
- Развивать певческие умения;
- Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации
танцев, игр, оркестровок;
- Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха,
Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. РимскогоКорсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными
представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение
музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы.
Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной
выразительности.
Результаты образовательной деятельности
145
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Развиты элементы культуры
слушательского восприятия;
- выражает желание посещать
концерты, музыкальный театр;
- музыкально эрудирован, имеет
представления о жанрах музыки;
- проявляет себя разных видах
музыкальной исполнительской
Не активен в музыкальной
деятельности;
- не распознает характер музыки;
- поет на одном звуке;
плохо ориентируется в
пространстве при исполнении танцев
и перестроении с музыкой;
не принимает
театрализации;
участия
в
- слабо развиты музыкальные
деятельности;
способности.
- активен в театрализации;
- участвует в инструментальных
импровизациях.
Седьмой год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
- Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации,
подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать
освоению и использованию разнообразных эстетических оценок,
суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,
художественных образов, собственных творческих работ.
- Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
окружающему
миру
в
разнообразных
ситуациях:
повседневных
и
образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев,
парков, экскурсий по городу.
146
- Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие,
художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык
изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой
основе способствовать обогащению и начальному обобщению
представлений об искусстве.
- Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических
предпочтений, желания познавать искусство и осваивать
изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок,
стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья,
проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире,
желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать
собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства,
привлекательные предметы быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений
изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов:
представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики,
архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и
инструментах.
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на
примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и
особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров,
отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности.
Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и
познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы
оформления поздравительных открыток, составления
букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики
труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги.
Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой»
книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств
выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на
ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности.
Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и
скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы,
используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного
характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности
архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония
147
объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные
архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного
образа,
предмета
народного
промысла,
архитектурного объекта.
Совершенствование умений художественного восприятия:
внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при
сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности.
Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом,
средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения
автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного
суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно
отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа.
Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения
к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к
«истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам,
интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить
впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление
предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным
трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей.
Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных
экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета.
Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в
деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию
России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления
детей.
- Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности,
технические и изобразительно-выразительные умения.
- Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать
впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета.
Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой
деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок,
передавать своё отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и
148
сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать
варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные
техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды
деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата,
адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали,
«дорабатывать»
изображение.
Самостоятельное
использование способов
экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к
материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания
изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с
натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства
выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как
средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в
деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная
гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и
сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в
собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с
реальными объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и
индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении
сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении:
изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на
близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном изображении:
создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и
геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными
способами построения композиции; использовать некоторых способов
стилизации образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие
умений
рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков.
Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и
графических техник.
В аппликации: самостоятельного использование разнообразных
материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного,
ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон,
получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над
149
сюжетной
аппликацией.
Умения
создавать
разнообразные
формы,
преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений;
лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных
пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования;
самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные
и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм,
тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку,
создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт
освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных
построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям,
самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из
бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек,
предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение
разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных
инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления. Умения моделирования и макетирования
простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания
предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и
качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда
инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком;
подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное
творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в
достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов
деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному
результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 6-7 лет
Вызывает озабоченность и
(что нас радует)
требует совместных усилий
педагогов и родителей
Ребенок
проявляет
- не замечает красоту в
самостоятельность,
инициативу,
повседневной
жизни;
индивидуальность в процессе
интересуется искусством;
не
150
деятельности;
увлечения;
имеет
творческие
- рисует, лепит, конструирует
более охотно при поддержке
- проявляет эстетические чувства,
взрослого; демонстрирует
окликается
на прекрасное в
окружающем мире и в искусстве;
невысокий уровень творческой
узнает,
описывает
некоторые активности;
известные
произведения,
- показывает относительный
архитектурные и скульптурные
уровень технической грамотности,
объекты,
предметы
народных
промыслов, задает вопросы
о создает изображения примитивными
произведениях, поясняет некоторые однообразными способами;
отличительные особенности видов
искусства;
- затрудняется в планировании
работы;
- экспериментирует в создании
- конфликтно участвует в
образа, проявляет самостоятельность
в
процессе
выбора
темы, коллективном творчестве.
продумывания
художественного
образа, выбора техник и способов
создания
изображения;
демонстрирует
высокую
техническую
грамотность;
планирует деятельность, умело
организует
рабочие
место,
проявляет
аккуратность
и
организованность;
адекватно
оценивает
собственные работы; в процессе
выполнения коллективных работ
охотно и плодотворно сотрудничает
с другими детьми.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
151
- Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду
искусства и литературной речи; способствовать углублению и
дифференциации читательских интересов.
- Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по
содержанию и форме.
- Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве
его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать
умения элементарно анализировать содержание и форму произведения
(особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и
их значение), развивать литературную речь.
- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых специфических признаках.
- Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и
творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на
основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого
стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к
произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в
общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими
детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать
литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать
многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки,
переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию
произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев,
художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной
речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых
средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его
героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное
пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту
и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических
произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих
вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии
с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения
стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе
рассказывания и придумывания.
Результаты образовательной деятельности
152
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок
проявляет
- Интерес к литературе выражен
эстетический вкус, стремление к не
ярко,
литературный
опыт
постоянному общению с книгой, ограничен;
желание самому научиться читать;
- ребенок с трудом называет
- обнаруживает избирательное
знакомые книги, не может объяснить,
чем они ему нравятся;
отношение к произведениям
определенной тематики или жанра,
к
разным
видам
творческой произведения понимает его
деятельности
на
основе
содержание, не может понять
произведения;
авторской позиции, не чувствителен
называет
любимые к языку;
литературные
не выразительно читает
тексты, объясняет, чем они ему
короткие стихи, рассказывает сказки
и рассказы, не может придумать
нравятся;
сказку по аналогии, отказывается от
придумывания загадок, участия в
- знает фамилии 4-5 писателей,
литературных играх;
отдельные факты их биографии,
- пассивен при обсуждении
называет
их
произведения,
с книг, не проявляет инициативы в
помощью взрослого рассуждает об
изобразительной и проектной
особенностях их творчества;
- воспринимает произведение в
единстве его содержания и формы,
высказывает свое отношение к
героям и идее;
деятельности
на
основе
литературного
текста,
в
театрализованных
играх является
либо
зрителем,
либо
не
выразительно передает образ
творчески
активен
и
самостоятелен
в
речевой, второстепенного героя.
изобразительной
и
театрально-
153
игровой деятельности на основе
художественных текстов.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
- Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов.
- Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
- Развивать умения чистоты интонирования в пении;
- Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством
игрового музицировании;
- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению
танцев, игр, оркестровок;
- Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной
музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение
элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных
жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической
и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается
средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа,
суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным
опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных
впечатлений
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
154
Развита
культура
- Не активен в некоторых видах
слушательского восприятия;
музыкальной деятельности;
любит посещать концерты,
- не узнает музыку известных
музыкальный
театр,
делится
композиторов;
полученными впечатлениями;
- имеет слабые навыки вокального
- музыкально эрудирован, имеет
пения;
представления
о
жанрах
и
плохо ориентируется в
направлениях классической
и
пространстве при исполнении танцев
народной музыки, творчестве разных
и перестроении с музыкой;
композиторов;
не
принимает
активного
- проявляет себя во всех видах
участия в театрализации;
музыкальной исполнительской
- слабо развиты музыкальные
деятельности, на праздниках;
способности.
- активен в театрализации, где
включается в ритмо-интонационные
игры, помогающие почувствовать
выразительность
и ритмичность
интонаций, а также стихотворных
ритмов, певучие диалоги или
рассказывания;
- проговаривает ритмизированно
стихи и импровизирует мелодии на
заданную тему, участвует
в
инструментальных импровизациях.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
155
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Четвертый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям.
- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними;
содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
- Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями
других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать
предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и
перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
- Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться,
пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
- Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное,
врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в
колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте
переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные
упражнения
общеразвивающие
упражнения
с
одновременными
и
однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением
правильного
положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя,
сидя, лежа). Начало и завершение выпонения упражнений по сигналу;
Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на
месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская
головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба
«стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по
ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с
приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске
156
ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
Прыжки.Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно
отталкиваясь
двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с
продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.
Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча
кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя
руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестницестремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и
пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкальноритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном
велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по
ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в
подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание,
купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию,
укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о
ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурногигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок с желанием двигается,
- Ребенок малоподвижен, его
его двигательный опыт достаточно
двигательный опыт беден;
многообразен;
неуверенно
выполняет
- при выполнении упражнений
большинство упражнений, движения
демонстрирует достаточную в
скованные, координация движений
низкая (в ходьбе, беге, лазании);
соответствии с возрастными
- затрудняется действовать по
указанию
воспитателя,
157
возможностями координацию
движений, подвижность в суставах,
быстро реагирует на сигналы,
согласовывать свои движения с
движениями других детей; отстает
от общего темпа выполнения
упражнений;
переключается с одного движения
на другое;
- не испытывает интереса к
физическим
упражнениям,
с физкультурными
- уверенно выполняет задания, действиям
действует в общем для всех темпе; пособиями;
легко находит свое место при
не
знаком
или
имеет
совместных построениях и в играх;
ограниченные представления
о
личной
гигиены,
- проявляет инициативность, с правилах
большим удовольствием участвует в необходимости соблюдения режима
подвижных играх, строго соблюдает дня, о здоровом образе жизни;
правила, стремится к выполнению
- испытывает затруднения в
ведущих ролей в игре.
самостоятельном выполнении
- с удовольствием применяет
культурно-гигиенические
навыки, процессов умывания, питания,
радуется своей самостоятельности и
одевания, элементарного ухода за
результату.
своим внешним
видом,
в
- С интересом слушает стихи и использовании носового
платка,
потешки о процессах умывания, постоянно ждет помощи взрослого.
купания.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы
техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных
упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их
выполнение,
самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения,
ориентироваться в пространстве,
воспринимать показ как образец для
самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и
замечать их ошибки.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию,
общую выносливость, силу, гибкость.
- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы
158
умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом;
вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться,
ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения.
Построение в колонну по одному по росту.
Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным
ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и
кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные
общеразвивающие
упражнения
с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед,
не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата
в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге —
активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха
руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании —
чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки,
заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег.Бег с энергичным
отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в
колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями
партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между
линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций
(стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20
м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—
4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание.
Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание
разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание
по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек,
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе
— ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места
(вспрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила;
функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и
игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты
159
реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на
месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и
переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой,
попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на
двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой»,
с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные
положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений;
элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные
движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках,
приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а
также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены
(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- В двигательной деятельности
- Двигательный опыт (объем
ребенокпроявляет
хорошую основных движений) беден.
координацию, быстроту,
силу,
Допускает
существенные
выносливость, гибкость.
ошибки в технике движений. Не
- Уверенно и активно выполняет соблюдает заданный темп и ритм,
основные
элементы
техники действует только в сопровождении
основных
движений, показа воспитателя. Затрудняется
общеразвивающих
упражнений, внимательно воспринять
показ
спортивных упражнений, свободно педагога, самостоятельно выполнить
160
ориентируется
в пространстве, физическое упражнение.
хорошо развита крупная мелкая
- Нарушает правила в играх,
моторика рук
хотя с интересом в них участвует.
Проявляет
интерес
к
- Движения недостаточно
разнообразным
физическим
упражнениям, действиям с
координированы, быстры, плохо
различными физкультурными
пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата,
потребность в двигательной
развита крупная и мелкая моторика
рук
- Испытывает затруднения при
выполнении скоростно-силовых,
силовых
упражнений
и
упражнений, требующих проявления
Переносит
освоенные выносливости, гибкости.
упражнения
в самостоятельную
- Интерес к разнообразным
деятельность.
физическим упражнениям, действиям
- Самостоятельная двигательная
с
различными
физкультурными
пособиями нестойкий. Потребность в
деятельность разнообразна.
двигательной активности выражена
Проявляет
элементарное слабо.
творчество
в
двигательной
- Не проявляет настойчивость
деятельности:
видоизменяет
для
достижения
хорошего
физические
упражнения, создает
результата
при
выполнении
комбинации из знакомых
физических
упражнений.
Не
переносит освоенные упражнения в
упражнений, передает образы
активности.
персонажей в подвижных играх.
самостоятельную деятельность.
- С интересом стремится узнать
о факторах,
обеспечивающих
здоровье, с удовольствием слушает
рассказы и сказки, стихи о здоровом
образе жизни, любит рассуждать на
эту тему, задает вопросы, делает
выводы.
У
ребенка
наблюдается
ситуативный интерес к правилам
здорового
образа жизни и их
выполнению.
-
Может
Затрудняется ответить на
вопрос взрослого, как он себя
чувствует,
не заболел ли он, что
элементарно болит.
161
охарактеризовать свое самочувствие,
Испытывает затруднения в
привлечь
внимание взрослого в выполнении процессов
личной
случае недомогания.
гигиены. Готов совершать данные
действия только при помощи и по
- Стремится к самостоятельному
инициативе взрослого.
осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации.
- Затрудняется в угрожающих
здоровью ситуациях позвать на
Умеет
в
угрожающих
помощь взрослого.
здоровью ситуациях позвать на
помощь взрослого.
Шестой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным
напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений,
общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
- Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои
движения и движения товарищей
- Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях;
- Развивать творчества в двигательной деятельности;
- Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
- Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений,
максимальную частоту движений, силу.
- Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам
и
нормам
здорового
образа
жизни,
здоровьесберегающего
и
здоровьеформирующего поведения,
- Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических
навыков и жизненно важных привычек здорового образа
жизни.
- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать
внимание взрослого в случае недомогания
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
162
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в
колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,
способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега.
Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие
упражнения: Четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одновременными
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разнаой
последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение
общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.
Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости
хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения
главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и
энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и
приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен,
через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по
пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3
раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На
месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;
попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух
ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно
(высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см
выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с
разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40
см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание,
ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений
между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не
менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10
раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча
друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за
головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на
бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице,
канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление
163
двигательных навыков.
Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их
изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.
Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6
м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди.
Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками
от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана
ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и
вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу
(3—5 м). Игра по
упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный
лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду,
скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и
самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия,
настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни,
полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности
правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным
родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья:
зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном
здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Двигательный опыт ребенка
- Двигательный опыт ребенка
богат (объем освоенных основных
беден (малый объем освоенных
основных
движений,
движений, общеразвивающих
общеразвивающих
и спортивных
упражнений);
плохо
развита
упражнений спортивных
крупная и мелкая моторика
упражнений);
рук.
- в двигательной деятельности
164
проявляет хорошую выносливость,
быстроту, силу, координацию,
гибкость;
- в поведении четко выражена
потребность в двигательной
деятельности и физическом
совершенствовании.
- В двигательной деятельности
затрудняется
проявлять
выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость.
- в поведении слабо выражена
потребность в двигательной
деятельности;
- не проявляет интереса к
- проявляет стойкий интерес к
новым физическим упражнениям,
новым и
избирательности и инициативы при
знакомым
физическим
упражнениям, избирательность
и выполнении упражнений.
инициативу
при выполнении
- ребенок неуверенно выполняет
упражнений;
упражнения.
Не
замечает
имеет
представления
о ошибокдругих
детей
и
некоторых видах спорта
собственных. Интересуется простыми
подвижными
играми,
нарушает
- уверенно, точно, в заданном
правила, увлекаясь процессом игры;
темпе
и ритме,
выразительно
выполняет упражнения. Способен
- слабо контролирует способ
творчески составить
несложные
выполнения упражнений, не
комбинации (варианты) из знакомых
упражнений;
обращает внимания на качество
- проявляет необходимый
движений-не проявляет интереса к
самоконтроль
и
самооценку. проблемам здоровья и соблюдению
Способен самостоятельно привлечь
своем поведении основ здорового
внимание
других
детей
и
образа жизни.
организовать знакомую игру;
- Представления о правилах
личной гигиены,
необходимости
укрепление своего здоровья и соблюдения режима
дня,
о
здоровья окружающих его людей.
здоровом
образе
жизни
поверхностные.
- умеет практически решать
- мотивирован на сбережение и
165
некоторые задачи здорового образа
жизни и безопасного поведения,
- Испытывает затруднения в
самостоятельном выполнении
- готов оказать элементарную
культурно-гигиенических навыков,
помощь самому себе и другому
в уходе за своим внешним видом,
(промыть ранку, обработать
ее,
обратиться к взрослому
вещами и игрушками.
за помощью).
Седьмой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку
движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной
деятельности
- Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в
спортивных играх и спортивных упражнениях;
- Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами;
- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений;
- Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно
ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
- Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту
- Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой
жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
- Развивать
самостоятельность в применении культурно-гигиенических
навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное,
быстрое и организованное построение и и перестроение во время движения.
Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями
рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение
упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из
166
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами,
тренажерами. Основные движения. Соблюдение
требований к выполнению
основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге —
энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие
при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске.
Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба.Разные виды и способы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического
равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед
и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием
ленты.. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя
на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь
вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом
набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться,
сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления,
равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—
3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой.
Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять
челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами.
Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять
прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги
вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки,
продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с
зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8
набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание
вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью
достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через
167
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание
через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через
нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой
обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей
разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели.
Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе
и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание
под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту)
способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру
с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила
спортивных игр. Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в
соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.
Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.
Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить
мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы
клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое
значение приобретают подвижные игры и упражнения,
позволяющие
преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа
движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего
торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на
лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы
и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках. Сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты.
Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Плавание.скольжение в воде
на груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде. Езда по
прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по
ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни.
Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики
болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для
укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни,
правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем
человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы
оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и
заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к
взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации
168
деятельности (необходимость достаточной освещенности,
правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).
свежего
воздуха,
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Двигательный опыт ребенка
- В двигательной деятельности
богат; результативно,
уверенно,
затрудняется
в
проявлении
мягко, выразительно с достаточной
быстроты, координации (ловкости),
амплитудой и точно выполняет
выносливости, силы и гибкости;
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные
движения. спортивные).
- допускает ошибки в основных
элементах сложных физических
упражнений.
- В двигательной деятельности
Слабо
контролирует
успешно проявляет
быстроту,
выполнение
своих движений
и
ловкость, выносливость, силу и
движений товарищей, затрудняется в
гибкость.
их оценке;
- Осознает зависимость между
- допускает нарушение правил в
качеством выполнения упражнения
подвижных и спортивных играх,
и его результатом
чаще всего в силу недостаточной
Проявляет
элементы физической подготовленности;
творчества
в
двигательной
не
проявляет
стойкого
деятельности:
самостоятельно
интереса к новым и знакомым
составляет простые варианты из
физическим
упражнениям,
освоенных физических упражнений
избирательности и инициативы при
и игр, через движения передает
их выполнении.
своеобразие
конкретного образа
(персонажа, животного), стремится
- Ребенок проявляет
к
неповторимости
(индивидуальности)
в
своих несамостоятельность в выполнении
культурно-гигиенических процессов,
169
движениях.
(к началу обучения в школе не
овладел основными
культурнопроявляет
постоянно
гигиеническими
умениями
и
самоконтроль
и
самооценку.
навыками).
Стремится к лучшему результату, к
самостоятельному удовлетворению
Не
имеет
привычки
к
потребности
в
двигательной постоянному
использованию
активности за счет имеющегося культурно-гигиенических
навыков
двигательного опыта.
без
напоминания
взрослого.
Проявляет
равнодушие
по
имеет
начальные
отношению к больному близкому
представления о некоторых видах
человеку в семье, к заболевшему
спорта
сверстнику.
- Имеет представления о том,
что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить
его,
- Ребенок владеет
здоровьесберегающими умениями:
навыками личной гигиены, может
определять
здоровья
состояние
своего
- Может оказать элементарную
помощь самому себе и другому
(промыть ранку, обработать
ее,
приложить
холод
к ушибу,
обратиться за помощью ко
взрослому).
2.2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
170
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
Младшая группа
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника,
который характеризуется высокой интенсивностью физического и
психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым
отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу,
разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи
и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со
взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него
радостное
ощущение
роста
своих
возможностей
и
стремление
к
самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять
нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании,
упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что
прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые
отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется,
самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно
кризисные явления в системе ребенок - взрослый, что проявляется в капризах,
упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со
сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает,
прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных
действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого —
поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой
неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы,
171
высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.
Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений,
ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной
деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной
деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы
действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно
расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без
помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя
дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года
жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во
время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно
относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены
(носовым платком, полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи:
значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом
дети не только пользуются простыми, но и сложными предложениями.
Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество».
Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят
мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и
запоминании прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными
способами обследования формы, цвета, величины и других признаков
предметов,
использованию
сенсорных
эталонов
(круг,
квадрат,
треугольник).Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по
внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые
представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости
познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой,
снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает
заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть
негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В
играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает
детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью
(построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику;
слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается
осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь
сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет
планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического
172
действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно
произвести. В этом им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со
сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе
интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти
действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра
– любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в
том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы
сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском
саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия
хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший
дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе
воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого —
одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое
доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь
воспитателя,
младший
дошкольник
становится
более
уверенным
и
общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая
важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших
дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком —
индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это
обязательное условие организации жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные
умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку
в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает
показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку
игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери,
врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к
общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям.
Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со
сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения
детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические,
театрализованные). Обязательным является время свободных игр по
самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически
развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным,
жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием
принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила
поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка
нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что взаимоотношения детей,
отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного
173
внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть
рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной
совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к
окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно
правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои
чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым
условием пробуждения сопереживания. эмоционального состояния людей. Своим
одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой
ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является
образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с
целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом
возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию,
воспитателю
необходимо
согласовывать
содержание
разных разделов
программы,
добиваться
комплексности,
взаимосвязи образовательных
областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с
куклой Машей?», используется не только для освоения детьми опыта
проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровье сберегающем
поведении (образовательная область «Социализация», «Здоровье»), но и для
решения других задач:
- обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из
какой чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать,
какие предметы для ухода за больной необходимо подобрать и пр.;
- освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или
их группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только
маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы
только яблочки определенного размера и формы и т.п.;
- отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле
в музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке – «Делаем угощение для куклы
Маши»;
- освоения представлений о домашних животных – ситуация «Кот Василий и
котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;
- развития детской речи, знакомства с новыми литературными
произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать
сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или
театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в
разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в
осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи
174
(например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение
недели становятся инициаторами и участниками интересных событий,
проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования,
наблюдений и разговоров.
Средняя группа
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу
детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и
деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном,
социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали
значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают
острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной
деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными,
капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный
двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными
играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку,
хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей
среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая
возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость
тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более
спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками.
Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5
лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети
общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые
контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель
использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он
объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов,
взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям
понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем
или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти
себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в
общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В
каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем.
Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах
(совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но
наряду с этим все более активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети
испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны
175
взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от
вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без
охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на
волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма,
непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная
потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в
поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен
анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету,
форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме,
размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли
он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно
проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель
широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не
делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом
воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно
различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно
простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим
показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из
особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов
развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего
возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие,
наоборот, «взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более
старшей возрастной ступени.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает
оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе,
воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа
жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх —
сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных,
хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и
целенаправленно
используется
воспитателем
как
средство
решения
определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами
используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать,
действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво
передает их детям. Прежде всего, в совместных играх воспитателя с детьми. В
обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше
176
договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в
игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя
новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою
игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой
обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить
место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия).
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они
путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных
возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского
игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных,
людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации
деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в
форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу
особенностей
наглядно-образного
мышления
среднего
дошкольника,
предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова
педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической
деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам
поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей
воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какоето требование. Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и
заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди
воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога,
а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие
правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать
своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит:
«Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и
никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик,
гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а
особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к
своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его
действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на
положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их
внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие
изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют
людей,
животных,
окружающие
предметы,
с
удовольствием
лепят,
конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько
педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это
вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об
этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это делают так»), позиция
177
обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я
забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое
взаимодействие
с
педагогом
помогает
детям
быстрее
становиться
самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется
на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей
каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. В основе
организации жизни детей лежит деятельностный подход, который
реализуется как в свободной детской деятельности, так и в
организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры
с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ
инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг
планируются на вторую половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей. На это время планируются
также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по
выбору детей.
Старшая и подготовительная группа
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в
этот период жизни начинают формироваться новые психологические
механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения
в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с
окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
потребность в активном познании и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по
интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и
сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих
достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым
необходимо
учитывать
и
поддерживать
проявления
индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает
примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят
замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять
сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним
признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит
прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние
окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять
сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания,
помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить
178
основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия,
привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя
и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих
проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором
поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В
случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных
ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой
опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и
правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и
настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием
широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой
информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые
темы «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное
агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута
славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает
отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно
связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,
коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для
детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как
придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка,
возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок,
деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети
играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы
становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у
ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети
становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться
несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным
видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и
девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают
сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется
потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются
нормы
нравственного
поведения,
проявляются
нравственные
чувства.
Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В
результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением
сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя,
своего Я.
Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному
решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для
179
достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в
освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета
интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в
разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями,
суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих
глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления,
растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более
сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих
силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои
действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие
предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу,
замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные
умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи
становления основных компонентов школьной готовности: развития
стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы,
коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора,
воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления
здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и
самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к
школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними
возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю,
что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы
хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в
детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не
получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают
старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного
достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в
разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями,
суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих
глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связан-ную с их
интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия
проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и
180
отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя
мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и
рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь
к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе
материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и
воображать на основе словесного описания различные миры - например,
космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события,
волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх,
театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое
занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с
удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание,
обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими
успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное
развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети
используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение,
логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация),
простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую
деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений,
используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения,
длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие
«открытия».
Детское
экспериментирование
важно
не
только
для
развития
познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования
самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и
явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного
исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно,
когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и
преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может
стать создание мини-музея в группе. Любой предмет мини-музея может
подсказать тему для интересного разговора. Например, в мини-музее «Русская изба»
экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—XX вв.: домашняя
утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и
полотенца, корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не просто
пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это результат
общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода
проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные
навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления
детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность
181
изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги,
выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки.
Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны.
Хорошо внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России.
Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в
которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и
детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие
содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа
Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в
форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями
и
задачами
физического,
социально-коммуникативного, познавательного,
речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная
деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают
познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и
личностно-ориентированный
подход
педагога.
Активно
используются
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для
их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя
дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие
закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и
активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление
дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется
прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического
выбора деятельности, в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить
группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах
активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях
воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для
поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный
ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную
воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью
и полученным
результатом. Наряду с ситуациями практического выбора
воспитателем
используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить
проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей,
взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками
других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их
по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком
ли предпочесть переложить всю вину на другого.
182
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и
пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в
ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя
показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития
старших дошкольников. Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки,
организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной
деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя
с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с
художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых
книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает
активную монологическую и связную речь детей.
2.2.4. Психолого-педагогические особенности развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей, которые требуют создания
специальных условий для развития детей этого возраста.
Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в
познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на
результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более
высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы
прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и
социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости
психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость).
Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства
деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно
переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой
становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное
состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития – это общая
закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она
проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех
функций организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и
зависимость умственного и социального развития от физического состояния и
настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к
окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные,
социальные).
Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий
183
(особенно
в
раннем
возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия – уровень активности, регулярность
биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение,
интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и
внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных
психофизиологических потребностей:
- сенсомоторной потребности;
- потребность в эмоциональном контакте;
- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное
общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербальноневербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
- легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их
изменения;
- повышенная эмоциональная возбудимость;
- сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
- повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что
выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических
компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в
весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными
движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более
активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества
предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не
способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю
необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от
неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко
подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути,
так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые
вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду:
следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через
нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции
головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют,
сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок
способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения,
ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и
успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они
начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских
184
высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова,
придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение
грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам
ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные
предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на
вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для
умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое,
сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того,
познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть
рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой
сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе
простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3—4 года).
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!»
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый —
характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет,
нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности,
доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»).В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В
этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту;
распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности)
— самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться
носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Подобные навыки
основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка,
одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок
185
начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических
упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть,
точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В
этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны
быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными
цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен
выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда
незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший
или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у
них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед,
на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок
учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения
(предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых
зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду,
обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая
машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода
теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет
состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).
На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних
животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может
сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело
может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна
и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят
только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних
усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его).
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш
решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание
матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.).
186
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает
на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул —
машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.
Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка
первой половины четвертого года
жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по
инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым
играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение
объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты
чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам
ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе
совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако
ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения
со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает
грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость
речи,
понимание
прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка
пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему
вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что
изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двухтрех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны
(громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и
187
избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4—5 лет).
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как
надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти
годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.
Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено
себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только в поведении другого,
но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не
столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях
ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют
по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце,
носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурногигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую
игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют
дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу
брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских
профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь
внешняя
последовательность
этих действий уже соответствует реальной
действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол
перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети
называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники
становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми
партнерами по игре, чем взрослый.
188
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных
эталонов,
овладение
способами
их
использования
и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило,
уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических
формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать,
рассматривать и искать предметы в
окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно
становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект.
Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет
(если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то,
что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый
элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно
играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные
(прятки, салочки).
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5
лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на
предъявляемых ему картинках.В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное
воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах
взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного
воображения начинают складываться в
игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать
со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим
активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в
многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от
взрослого
новую
информацию познавательного характера. Возможность
устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами
детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже
отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества,
установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:
слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и
удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать
средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,
189
интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе
общения со взрослыми дети
используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,
благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением
ребенка становится возможным решение более сложных задач в области
безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность
волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в
мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность.
К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по
ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и
навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замышляют будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет).
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения
— формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к
себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они
могут,
не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца
малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и
т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых
норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми
ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу
быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них
проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
190
беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.
При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда
наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с
тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего
возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
(например, в игре «Театр» выделяются
сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.
Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам
друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и
при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч
о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек
— мягкие, плавные,
уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо
знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может
показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный).
Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические
фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10
тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек
разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание
детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со
взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу,
которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается
ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать
несложные приемы и средства.
191
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о
свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла —
начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что
прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают
способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и
рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется
существительными,
обозначающими
названия
профессий,
социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.),
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию,
используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в
памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на
позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что
позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и
поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
192
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально
откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных,
борьба добра со злом.
Совершенствуется
качество
музыкальной
деятельности.
Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет
себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития
таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие
делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться
также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает
чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С
другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих
действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции
поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий
или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет
понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло
на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они
работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с
тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и
193
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание
других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных
форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может
быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная
линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли,
переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное
использование
двигательного
опыта.
Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок
способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме,
цвете,
величине
предметов.
Ребенок
уже
целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он
ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек
отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не
похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что
увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в
конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках
194
— передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй
и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия нагляднообразного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребенок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным
действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать
действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом
году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.
Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых
понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки)
и слова.
Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. В своей
речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями).
В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом
развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу
этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью.
Развитие
познавательных
интересов
приводит
к
стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания
музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь
от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
195
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей.
Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги
в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией.
2.2.5. Реализация дополнительных образовательных программ, превышающих
федеральный государственный образовательный стандарт по художественноэстетическому развитию дошкольников
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно Стандарту)
имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов. При этом все вариативные формы и способы реализации
Программы опираются на сквозные механизмы развития ребенка (общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность).
Содержание формируемой части Программы МБДОУ обеспечивает реализацию
дополнительных образовательных программ:
- «Народная культура и традиции» под редакцией В.Н. Косаревой по
возрождению многовековых традиций России;
- «Волшебные ручки» по развитию у детей творческих способностей,
фантазии и воображения, художественного вкуса, разработчик - педагог
дополнительного образования Муниципального бюджетного
учреждения дополнительного образования дома детского творчества муниципального
образования «Город Донецк» Мешалкина И.П.
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, интегрировано во все разделы Программы и осуществляется в различных
видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений
художественной литературы, художественно-творческая деятельность, кружковая работа
и др.).
Народная культура и традиции.
Программа «Родник» В.Н. Косаревой
Программа «Родник» имеет хороший потенциал, способствующий возрождению многовековых традиций России. Она определяет новые, основанные на
приобщении к истокам русской народной культуры, ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей, что должно стать неотъемлемой часть души
ребенка, началом формирования личности.
В основу положена система работы по приобретению знаний ознакомлению
196
детей с прошлым нашей страны, с основами русской народной культуры. Конкретно содержание программы определено в перспективном плане.
Перспективный план является пропедевтической работой по изучению
курса «Истоки» в начальной школе. Учебный план предполагает восемь встреч
для совместной деятельности в каждой возрастной группе с октября по май.
Перспективный план
№
п/
п
1.
Тема
Знакомство
с русской избой
(первое
посещение)
2.
«Ходит сон
близ окон…»
3.
«Как у нашего
кота…»
Программные
задачи
Интеграция образоват.
областей
Вторая младшая группа
Диагностика
Виды детской
Деятельности
Знакомить с
Социальтрадиционно-комно –бытовой культурой муника(с мини-музеем «горни- тивное,
цей» - «избой», домаш- познаваней утварью).
тельное,
Расширить
речевое,
активный словарь
художестновыми словами: изба,
вено-эсгоренка. Развивать
тетичесинтекое разрес к посещению избы.
витие
Развлечение «Барыня капуста»
Игровая,
коммуникативная. музыкально-художественная, чтение
художественной литературы
Знакомство со старинным предметом – колы белькой. Активизировать в речи слова:
колыбелька, зыбка,
люлька. Развивать интерес к
песенкам, потешкам.
Игровая,
коммуникативная. музыкально-художественная..
Ноябрь
Игровая,
коммуникативная. музыкально-художественная, чтение
художественной литературы.
Декабрь
Знакомить с обитателем
избы – котом Васькой.
Учить потешку «Как у
нашего кота». Развивать
интерес к малому
фольклору.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетичес-
Дата
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
197
4.
Русская
матрешка
5.
«Маша варежку
надела…»
6.
«Фома воду
кипятит и как
зеркало
блестит»
7.
«К бабушке
Варварушке в
гости на
оладушки»
кое развитие
Знакомить с народной
Социальигрушкой – матрешкой. но-комВвести в активный
муникасловарь слова:
тивное,
матрешка, расписная,
познавадеревянная. Развивать
тельное,
интерес к матрешке,
речевое,
желание украсить её.
художествено-эстетическое развитие
Знакомить с
Социальпредметами
но-комрукотворного мира, ис- муникапользуя малые
тивное,
фольклорные жанры.
познаваРасширять словарный
тельное,
запас: варежки,
речевое,
перчатки, пряжа,
художестклубок. Воспитывать бе вено-эсрежное отношение к
тетичесвещам как к результату кое разтруда взрослых.
витие
Знакомить с историей
Социальвозникновения чайника, но-комего предшественником
муника– самоваром. Расширять тивное,
словарный запас:
познавасамовар, чайник, чаепи- тельное,
тие. Воспитывать куль- речевое,
туру поведения за
художестстолом через игру
вено-эс«Напоим куклу чаем»
тетическое развитие
Знакомить с
Социальпредметами быта в избе, но-комих назначением; с
муникапроцессом преобразова- тивное,
ния предметов человепознаваком. Активизировать
тельное,
познавательную деятель речевое,
ность, расширяя словар- художестный запас. Развивать
вено-эсинтерес к предметам ру- тетическотворного мира
кое разпрошлого, бережное
витие
отношение к ним
Игровая,
коммуникативная. музыкально-художественная.,
продуктивная.
Январь
Игровая,
коммуникативная. чтение
художественной литературы,
познавательноисследовательская.
Февраль
Игровая,
коммуникативная.
познавательноисследовательская.
Март
Игровая,
коммуникативная.
познавательноисследовательская.
Апрель
198
8.
«Приди, весна,
с радостью»
Знакомить со временем
года – весной, её
особенностями,
используя заклички,
загадки, приметы.
Учить с детьми
весеннюю закличку.
Развивать интерес к
народному фольклору.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое развитие
Игровая,
коммуникативная.
познавательноисследовательская, чтение
художественной литературы.
Диагностика
Май
Май
Средняя группа
Диагностика
9.
Глиняный
человек
10. Народная
игрушка –
матрешка
11. Золотое
веретено
Формировать интерес к Социальрусскому прикладному
но-комискусству – глиняной
муникаигрушке.
тивное,
Активизировать слова:
познаваглина, глиняный,
тельное,
тяжелый, бьется.
художестРазвивать желание
вено-эссамим создавать и
тетичестворить по мотивам
кое разрусского народного
витие
творчества.
Развлечение «Барыня капуста»
Знакомить с русской
Социальнародной игрушкой
но-ком(матрешкой) как
муникасимволом русского
тивное,
народного искусства.
познаваРасширять словарь:
тельное,
народная игрушка, рас- речевое,
писная, игрушкахудожестневаляшка, развивать
вено-эсинтерес к народной
тетичесигрушке, воображение, кое разтворчество.
витие
Знакомить с женским
Социальнародным ремеслом –
но-компрядением, орудиями
муникатруда, прялкой,
тивное,
веретеном. Учить
познаваработать в парах.
тельное,
Развивать интерес к
речевое,
старине, бережное отхудожестношение к предметам
вено-эс-
Сентябрь
Игровая,
коммуникативная.
познавательноисследовательская, чтение
художественной литературы, продуктивная.
Игровая,
коммуникативная, продуктивная.
музыкальнохудожественная.
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
199
старины.
12. «Сошью Дуне
сарафан»
13. «Весна, весна,
поди сюда!»
14. Волшебная
дудочка
15. Путешествие в
прошлое ручки
Познакомить с русским
народным костюмом
(женским, мужским),
формировать понятия
«праздничная» и «будничная» (домашняя)
одежда. Расширять
словарный запас
словами: штаны,
рубахакосоворотка, сарафан,
сорочка. Развивать
творчество, интерес к
прошлому.
Знакомить с народными
обычаями, обрядами,
связанными со встречей
весны. Развивать речь,
заучивая заклички,
поговорки. Воспитывать
интерес и уважение к
традициям русского
народа.
Знакомить с русскими
народными
музыкальными
инструментами. Учить
различать инструменты
по типу: ударные,
струнные, духовые –
звучанию. Обогащать
словарный запас.
Развивать интерес к
русским народным
музыкальным инструментам.
Знакомить с историей
ручки. Процессом
преобразования ее человеком. Учить
понимать назначение и
функции ручки, её необходимость в жизни
человека. Развивать интерес и желание знать
прошлое человека.
тетическое развитие
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
музыкальнохудожественная
Январь
Игровая,
коммуникативная, музыкально-худождественная
Февраль
Коммуникатив- Март
ная,музыкальнохудожественная,
игровая.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетичес-
Коммуникативная, чтение художественной
литературы, познавательноисследовательская
Апрель
200
16. «Эх, лапти мои,
лапти
липовые…»
Формировать
потребность в сознании
рукотворного мира.
Развивать связную речь.
Упражнять в
нахождении
вещественно- полевых
ресурсов в играх по
системе ТРИЗ
Май
Диагностика
Старшая группа
Май
Диагностика
Сентябрь
17. Теремок
Знакомить с жилищем
наших предков, традици
ями строительства избы.
Расширять словарный
запас: изба, сруб,
помочь, рубить, конёк.
крыльцо. Воспитывать
уважение и восхищение
мастерством человеческих рук.
18. Путешествие в
прошлое часов
Знакомить с историей
прошлого часов, Учить
устанавливать
причинно-следственные
связи между
назначением и
способами употребления. Активизировать в
речи слова: циферблат,
часы, маятник, часовщик. Воспитывать уважжение к труду человека-изобретателя, творца,
созидателя.
Знакомить с кухонной
утварью, ее
возникновением и
использованием.
Упражнять в ведении
диалога. Развивать
19. Из прошлого
ложки
кое развитие
Социаль- Коммуникано-комтивная, игровая,
муникапродуктивная
тивное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое, физическое
развитие
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое развитие
КоммуникаОктябрь
тивная, игровая,
продуктивная,
музыкадьнохудожественная.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
КоммуникаДекабрь
тивная, игровая,
музыкальнохудожественная.
Коммуникативная, игровая,
чтение художественной литературы.
Ноябрь
201
интерес к ремёслам
наших предков.
20. «Матушка
печка, укрась
своих детушек»
Знакомить с особенностями избы и бытом
крестьян.
Активизировать
словарный запас. Прививать любовь к самобытной красоте жизни
наших предков.
Знакомить с
21. «Пришла
Коляда, отворяй праздниками народного
ворота…»
календаря и
православными: Рождество, Святки, Коляда.
Развивать активный и
пассивный словарь на
основе полученных и
уже имеющихся знаний
о народных праздниках;
интерес к жизни наших
предков и их обычаям,
традициям.
Знакомить с
22. «Госпожа
честная
традициями русского
Масленица»
народа (обрядовым праздником Масленица).
Развивать речь,
заучивая заклички,
поговорки. Воспитывать
интерес и уважение к
традициям русского
народа.
23. Путешествие в
прошлое
одежды
Знакомить с измениями
и преобразованиями в
одежде человека.
Обогащать и
активизировать речь
детей. Развивать
ретроспективный и перспективный взгляд на
вещи; познавательный
интерес к прошлому.
речевое,
художествено-эстетическое, физическое
развитие
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
физическое развитие.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно –
эстетическое.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно –
эстетическое.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно –
эстетическое.
Коммуникативная, игровая,
познавательноисследовательская.
Январь
Коммуникативная, игровая,
музыкальнохудожественная
Февраль
Коммуникативная, игровая,
продуктивная,
чтение художественной литературы.
Коммуникативная, игровая,
познавательноисследовательская.
Апрель
202
24. Народная
игрушка –
кукла - самоделка
Знакомить с процессом Социальизготовления куклыно-комСамоделки, закрутки, их муникаролью в жизни
тивное,
человека. Расширять
познавасловарный запас: закру- тельное,
тка, самоделка, солоречевое,
менная, стригунок.
художеРазвивать интерес к
ственно –
народной игрушке,
эстетичесжелание изготовить
кое.
игрушку самостоятельно.
Диагностика
Подготовительная группа
Коммуникативная, игровая,
познавательноисследовательская, продуктивная.
Май
Диагностика
25. «Как рубашка в
поле выросла»
26. Устное
народное
творчество –
потешки,
считалки,
небылицы
27. Народная
игрушка –
деревянная
игрушка
Знакомить с технологией изготовления
крестьянами одежды.
Расширять словарный
запас: трепало, мялка,
кросна, лён кудель. Воспитывать уважение к
нелегкому труду
крестьян.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно –
эстетическое.
Знакомить с устным
Социальнародным творчеством: но-компотешками, считалками, муниканебылицами; дать потивное,
чувствовать добрый
познаваюмор, задор небылиц.
тельное,
Учить новую считалку, речевое,
практически применять художеств игровых ситуациях.
вено-эсВоспитывать интерес к
тетичесмалым формам
кое, фифольклора.
зическое
развитие
Расширять и закреплять Социальпредставления о
но-комрусских народных
муникапромыслах,
тивное,
изготовлении игрушек
познаваиз дерева. Обогащать
тельное,
словарь: богородская,
речевое,
семеновская, потешный художестпромысел. Побуждать
вено-эсвосхищаться
тетичес-
Май
Сентябрь
Коммуникативная, игровая,
познавательноисследовательская, чтение
художественной
литературы.
Октябрь
Коммуникативная, игровая,
чтение
художественной
литературы,
двигательная
Ноябрь
КоммуникаДекабрь
тивная, игровая,
музыкальнохудожественная.
203
28. Потешный
промысел
наших предков
29. «Сия прялка
изрядна –
хозяюшка
обрядна»
народными умельцами
и предметами их
творчества.
Формировать интерес к
художественным
произведениям русских
мастеров, умение
различать глиняную и
деревянную. Расширить
словарный запас:
дымковская игрушка,
филимоновская,
каргапольская.
Воспитывать доброе,
уважительное
отношение к творениям
рук человеческих,
желание создавать
красивые вещи.
Знакомить с народными
традиционными видами
женского рукоделия –
прядением, плетением.
Активизировать в речи
слова: прялка, прядение,
плетение, свивать,
вышивка. Закреплять
полученную информацию в играх. Вызвать у
них чувство радости от
результата своего труда.
30. «Светит да не
греет»
Формировать
представление о
«прошлом» лампочки
(костер, факел, лучина,
свеча, керосиновая
лампа). Развивать ретроспективный взгляд на
вещи
31. Великий
праздник
Знакомить с народным
обрядовым праздником
Пасхой, её обычаями,
традициями. Ввести в
словарь новые слова и
их значения. Развивать
творческие способности. Воспитывать
уважение к народным
кое.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое
Коммуникативная, игровая,
чтение
художественной
литературы,
продуктивная.
Январь
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое, физическое
развитие
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эстетическое.
Социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художествено-эс-
Коммуникативная, игровая,
чтение
художественной
литературы,
двигательная.
Февраль
Коммуникативная, игровая,
познавательноисследовательская.
Март
КоммуникаАпрель
тивная, игровая,
музыкальнохудожественная,
продуктивная.
204
традициям.
32. «Мой город под
названием
Донецк…»
тетическое
Расширять и закреплять Социальзнания о родном городе, но-комего достопримечательмуниканостях. Знакомить с
тивное,
историей города и рекой познаваСеверский Донец.
тельное,
Воспитывать чувство
речевое,
любви к своему городу. художествено-эстетическое
Диагностика
Коммуникативная, игровая,
познавательноисследовательская, чтение
художественной
литературы,
двигательная.
Май
Май
Предпочтение при организации работы по данной программе отдается тем
формам, которые имеют многофункциональный характер, способствуют развитию
детей, их познавательной активности и её самореализации,
интересны самим
детям, органически вписываются в современный воспитательно-образовательный
процесс. В педагогическую деятельность включаются:
- интерактивные занятия;
- посещение музея;
- познавательные беседы;
- предпраздничные посиделки;
- оформление мини-музеев, выставок;
- творческая продуктивная и игровая деятельность детей;
- праздники;
- работа с родителями.
Методы и приемы используемые при организации работы это
- метод интерактивной игры;
- словесные методы;
- упражнения, опыты, экспериментирование, проектирование;
- информационно-коммуникативные технологии.
Программа «Волшебные ручки»
разработчик – педагог дополнительного образования Муниципального бюджетного
учреждения дополнительного образования дома детского творчества
муниципального образования «Город Донецк» Мешалкина И.П.
Пояснительная записка
Направленность и профиль дополнительной
программы и направление деятельности
Дополнительная
«Волшебные ручки»
общеобразовательная
(далее «программа»)
общеобразовательной
общеразвивающая
программа
- программа художественной
205
направленности. Предполагает формирование и развитие творческих способностей
обучающихся через занятия декоративно-прикладным творчеством.
Вид программы и её уровень
Вид программы – модифицированная
Уровень программы – общекультурный (ознакомительный).
Отличительные особенности программы
Программа реализуется с детьми подготовительной группы на базе детских
садов, и рассчитана на 1 год.
В основе программы лежит личностно-ориентированный
предполагающий определенную позицию педагога:
подход,
• оптимистический подход к ребёнку и его будущему как стремление
педагога видеть перспективы развития личностного потенциала обучающегося и
умение максимально стимулировать это развитие им же самим с помощью
адекватных средств;
• отношение к ребёнку как субъекту собственной деятельности, как к
личности, способной проявлять собственную активность;
• опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные)
каждого ребёнка в обучении, содействие их обретению и развитию [1. c.8-9]
В работе с детьми применяется также деятельностный подход, в условиях
которого ребенок, личность, выступает как активное творческое начало. Через
деятельность и в процессе деятельности происходит его саморазвитие и
самоактуализация его личности. «Сведений науки не следует сообщать учащемуся
готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими
овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» (А.
Дистервег).
Программа
«Волшебные
ручки»
опирается
на
принципы
систематичности, последовательности, доступности, на принципе от простого к
сложному.
Работа с инструментами и материалами в различных видах в течение курса
совершенствуется и усложняется. Первые несложные работы ориентированы на
выработку практических умений и навыков, получение базовых знаний для
дальнейшей деятельности. Заинтересованные на первом этапе обучающиеся,
поверив в свои силы, готовы совершенствовать свои навыки. Затем практическая
деятельность усложняется и обогащается за счет заданий творческого характера.
206
Занятия не только сочетают различные виды практической работы по
изготовлению поделок, но и открывают детям прекрасный мир творчества, который
несет в себе представления о красоте и гармонии.
Принцип творческого подхода предполагает поощрение самостоятельных
творческих решений детей, предоставление обучающимся возможности выбора
цвета, материала при изготовлении поделок, создание игровых ситуаций, ситуаций,
стимулирующих гибкость мышления.
Широко используется принцип наглядности, что повышает внимание
обучающихся, углубляет их интерес к новому материалу.
Программа также предусматривает участие детей в общественно полезной
деятельности. Они принимают участие в изготовлении сувениров для пожилых
людей и инвалидов, готовят работы для участия в конкурсах и выставках,
организуемых Домом детского творчества. Программой предусмотрено посещение
выставок, экскурсии, проведение развлекательных мероприятий. Такая деятельность
играет существенную роль в нравственном и эстетическом воспитании детей.
Занятия декоративно-прикладным творчеством требует от ребенка
определенных навыков работы с ножницами, клеем. Необходимы осторожность,
терпение и аккуратность. Правила техники безопасности объясняются на каждом
занятии.
Все наглядные пособия, дидактический и раздаточный материал формируется
в процессе изучения тем. Они помогают ребенку решать задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах
различных предметов. В программу включается не только перечень практических
работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющих кругозор детей и знакомящих с
различными видами декоративно-прикладной деятельности.
Актуальность программы
Программа разработана в соответствии с действующими нормативноправовыми актами в сфере дополнительного образования и локальными актами
МБУДО ДДТ г.Донецка.
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в
Российской Федерации”;
− Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (приказ министерства
просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196);
− Региональные рекомендации к регламентации деятельности образовательных
организаций Ростовской области, осуществляющих образовательную деятельность
207
по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства
общего и профессионального образования РО 0 01.03.2016
№ 115)
− Лицензия на образовательную деятельность МБУДО ДДТ г.Донецка № 2942
от 24.10. 2012.
Программа учитывает возрастные особенности детей дошкольного возраста,
запросы родителей.
Определенные знания в области декоративно-прикладного творчества
обучающиеся получают в условиях дошкольного учреждения, но для приобретения
практических навыков и более глубокого изучения того или иного вида рукоделия
времени не достаточно. В процессе реализации программы обучающиеся осваивают
разные приемы работы с различными материалами: бумагой, бросовым и
природным материалом. Разнообразие материалов и способов их использования в
декоративно-прикладной деятельности, возможность выбора в ходе выполнения
работ создают благоприятные условия для творческой самореализации детей и их
творческого развития.
Программа позволяет развивать наблюдательность, воображение и фантазию, а
также воспитывает и художественный и эстетический вкус.
Программа предполагает изготовление коллективных работ для представления
их на выставках - совместная работа содействует формированию коммуникативных
навыков дошкольников и умения работать в группе.
Занятия рукоделием способствуют развитию мелкой моторики, что так
необходимо в дошкольном возрасте.
Цель программы:
Создание условий для раскрытия и развития творческих способностей детей
средствами декоративно-прикладного искусства через практическое освоение
технологий изготовления изделий из различных материалов.
Задачи:
Образовательные
- овладение приемами ручной работы с разными материалами: природные и
бросовые материалы, ткань, нитки, пластилин, бумага,
- ознакомление с особенностями обработки материалов,
- изготовление поделок из различных материалов различными способами.
Развивающие.
- развитие фантазии, наблюдательности, внимания и воображения;
208
- развитие чувства формы и пропорции, глазомера и цветоощущения;
- развитие гибкости и самостоятельности мышления.
Воспитательные.
- воспитание художественного и эстетического вкуса, чувства прекрасного,
- воспитание творческого отношения к работе,
- воспитание уважения к труду и гордости за свой выполненный труд;
- воспитание аккуратности в работе.
Здоровьесберегающие.
- соблюдение правил техники безопасности с колющими и режущими предметами;
- привитие бережного отношения к своему здоровью,
- организация здоровьесберегающих упражнений и игр
Диагностические:
- выявление художественных способностей обучающихся;
- отслеживание результативности обучения в течение учебного года через
организацию выставок и участие обучающихся в конкурсах.
Особенности контингента:
Программа “Волшебные
дошкольного возраста 5-7 лет.
ручки”
ориентирована
на
детей
старшего
В этот период дошкольники становятся более внимательными и более
организованными. Старшие дошкольники способны конструировать по схеме,
фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу; создавать фигурки
людей, животных, героев литературных произведений. Дети начинают проявлять
интерес к коллективным работам.
В этом возрасте у ребенка продолжается развитие наглядно-образного
мышления, творческих способностей, фантазии и воображения. Занятия
декоративно-прикладным творчеством способствуют развитию этих процессов.
У дошкольников еще недостаточно развита мускулатура пальцев рук, нет
необходимой координации движений, слабо развит глазомер. Данные
обстоятельства требуют от педагога использование на занятиях специальных
упражнений на развитие глазомера, мышц кисти рук, координацию движений.
Особенности развития детей этого возраста создают дополнительные
трудности в процессе занятий. Неустойчивость поведения, зависящего от
эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и
коллективную работу детей. К возрастным особенностям относится также быстрое
утомление детей при выполнении одной и той же работы. Поэтому на занятии
необходимо обеспечить смену разнообразных видов деятельности.
Благодаря большой потребности в игре и напряженно-эмоциональной
насыщенности жизни дети лучше усваивают информацию в игровой форме.
209
Сроки реализации программы. Режим занятий
Программа рассчитана на 1 год обучения, 144 часа в год. Занятия проводятся 2
раза в неделю по 2 часа. Из расчета: 1 час – 30 минут, 10 минут - перерыв.
Занятия групповые.
● Формы организации занятий :
●
Вводное занятие - педагог знакомит обучающихся с техникой
безопасности, особенностями организации обучения.
●
Ознакомительное занятие - знакомство детей с новыми методами
работы в тех или иных техниках с различными материалами (обучающиеся
получают преимущественно теоретические знания).
●
Занятие-игра - тематическое занятие - детям предлагается работать
под определенной темой, сюжетом в игровой форме.
● Занятие - конкурс - строится в виде соревнования в игровой форме для
стимулирования творчества детей.
●
Занятие - экскурсия –посещение выставки, с последующим
обсуждением в группе.
●
Итоговое занятие - подведение итогов работы на нескольких
занятиях, проводятся в виде выставки, конкурса.
Ожидаемые результаты освоения программы
Знают:
- названия используемых материалов, основные особенности работы с ними,
названия инструментов, техник;
- приемы ручной работы с разными материалами: природные и бросовые
материалы, ткань, нитки, пластилин, бумага,
- правила личной гигиены при обработке различных материалов;
- правила безопасного труда с используемыми инструментами и материалами;
Умеют:
- работать с разными материалами: природные и бросовые материалы, ткань,
нитки, пластилин, бумага;
- работать с используемыми инструментами;
- аккуратно и последовательно вести работу;
- изготавливать поделки из различных материалов различными способами;
210
- создавать простые композиции;
- принять самостоятельно творческое решение при выборе цвета, материалов,
при составлении композиций;
- декорировать работу дополнительными материалами;
- правильно организовывать свое рабочее пространство, поддерживать
порядок во время работы.
Соблюдают правила техники безопасности с колющими и режущими
предметами.
В ходе изготовления поделок проявляют фантазию, наблюдательность,
воображение, происходит развитие гибкости и самостоятельности мышления.
В ходе освоения программы формируются чувства формы и пропорции,
глазомер и цветоощущение.
Проявляют уважение к труду, бережно относятся к своим работам и работам
других детей, ценят аккуратно выполненные работы.
Формы подведения итогов:
Отслеживание результативности обучения в течение учебного года проводится
через организацию выставок и участие обучающихся в конкурсах.
Итоги подводятся два раза в год при проведении промежуточной аттестации:
1) в декабре;
2) в мае.
Формы проведения аттестации:
● Выставка,
● Конкурсная игра.
Учебно-тематический план
Первый год обучения
- 144 часа
Рекомендуемая форма учебно-тематического плана:
№
п/
п
Название раздела,
темы
Количество часов
всег
о
теори практи
я
ка
индивидуал
ьные
занятия и
консультаци
и
Формы
организа
ции
занятий
Формы
аттестаци
и,
диагности
ки,
контроля
211
1
Раздел 1 «..»
Работа с
природн
ым
материал
ом
1.1 Тема:Экскурсия в
парк,сбор
природного
материала.
2
1
1
1.2 Тема :Поделки из
шишек.
10
5
5
1.3 Тема:Аппликация
из семян ясеня.
10
5
5
1.4 Тема:Поделки из
каштана.
6
3
3
2
Раздел 2 «…»
Работа с
тканью
2.1 Тема,Знакомства
с видами ткани.
2
1
1
2.2 Тема:Аппликация
из ткани:
8
4
4
3
Работа с
бросовым
материалом.
Раздел 3”..”
212
3.1 Тема:Разновиднос 2
ти материала.
2
3.2 Тема:Поделки из
питьевого
йогурта.
4
2
2
3.3 Тема:Поделки из
фтулки.
4
2
2
4
Раздел 4 “..”
Работа с
нитками.
4.1 Тема:Знакомство
с “ниткописью”
12
6
6
4.2 Тема:Работа с
12
мелкими нитками.
6
6
5
Раздел 5”..”
Работа с
пластилином.
5.1 Тема:Прямая
пластилинографи
я.
2
1
1
5.2 Тема:Обратная
пластилинографи
я.
4
2
2
5.3 Тема:Модульная
пластилинографи
я.
4
2
2
5.4 Тема:Мозаичня
пластилинографи
4
2
2
213
я.
5.5 Тема:Многослойн
ая
пластилинографи
я.
6
4
2
2
Раздел 6”..”
Работа с
бумагой.
6.1 Тема:Аппликация
обрывная.
6
3
3
6.2 Тема:Аппликация
из салфеток.
6
3
3
6.3 Тема:Техника
“квиллинг”
4
2
2
6.4 Тема:Знакомство
с “оригами”
26
13
13
5
5
6.5 Тема:Поздравител 10
ьные открытки.
7
Раздел 7”..”
Диагностика
4
Всего часов:
144
70
70
214
2.2.6.Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
территориальными особенностями Донского края и муниципальными
особенностями города Донецка
Пояснительная записка
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на
современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников
любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком
музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно
расширяется,
обогащается,
совершенствуется.
Большое
значения
для
формирования, расширения и углубления представлений о родном крае,
патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в
учебно-воспитательном
процессе
местного
краеведческого
материала.
Дошкольников полезно знакомить с успехами родного края, так как сведения
краеведческого характера им более близки и понятны и вызывают познавательный
интерес.
История города Донецка богата и разнообразна. Донецк – город областного
подчинения с 1951 г. Расположен на реке Северский Донец, откуда и название.
Город вырос на месте казачьей станицы Гундоровской, основанной в 1681г. теми,
кто покинул родину Степана Разина. Станица была названа так потому, что в своё
время здесь было много «гундеров» - так именовали унтер-офицеров казачьих
воинских частей. В годы гражданской войны в рядах Красной Армии воевало
немало казаков станицы Гундоровской, среди них братья Дорошевы, Иван Изварин,
Мирон Калиновцев. Решением Донецкого горисполкома в 1967г. переулок
Пионерский был переименован в улицу братьев Дорошевых – активных участников
борьбы за установление Советской власти на Дону.
Дончане гордятся трудовыми и ратными подвигами своих земляков. Старшие
дошкольники знакомятся с людьми, которые своим боевыми заслугами и трудом
прославили донецкую землю: Герои Советского Союза Краснов Зосим Алексеевич
и Цветков Василий Федорович (их имена носят улицы города, на домах, в которых
проживали Герои, установлены мемориальные доски); Герои Социалистического
Труда Александр Иванович Бурмистров и Петр Сергеевич Мяктинов (на домах, в
которых проживали Герои Труда, установлены мемориальные доски); Герой
Российской Федерации, летчик – космонавт РФ Юрий Владимирович Усачев
(именем Героя назван городской парк).
Одним из важнейших направлений деятельности органов муниципальной власти
города Донецка является культура, неразрывно связанная с экономической и
социально-политической жизнью общества. Город живет насыщенной культурной
жизнью, успешно развиваются библиотеки, городские клубы, городской дворец
культуры, детская школа искусств и городской историко-краеведческий музей.
Для жителей города проводятся праздники улиц, профессиональные праздники,
смотры, концерты творческих коллективов, конкурсы. Стали традиционными
фестивали и праздники: Международный фестиваль казачьей культуры «Казачья
215
душа», конкурс патриотической песни «Гвоздики Отечества» и смотр строя и
песни «Патриоты России», в которых активное участие принимают воспитанники
детских садов и их родители. На Международном фестивале казачьей культуры
«Казачья душа» свое творчество демонстрируют лучшие творческие коллективы
города: муниципальный ансамбль песни и танца «Казачья воля», народный
ансамбль казачьей песни «Станичники», инструментальный ансамбль
муниципального духового оркестра и другие. Ансамбль казачьей песни
«Станичники» частый и желанный гость близлежащего государства – Украины.
В городе Донецке проживают мастера народных промыслов. Они занимаются
художественной обработкой дерева и металлов – Серопегин А.С.,
кружевоплетением – Капустина Т.А., изготавливают изделия из лозы - Москвичев
К.С., пишут картины – П.Говорченко, В.Шишкин. Своё творчество мастера
представляют на традиционном Международном фестивале казачьей культуры
«Казачья душа», на мероприятиях, проводимых в рамках Дня города, городской
выставки цветов, плодов и овощей «Райский уголок», в городских клубах, школах,
ДОУ.
Еще на подъезде к Донецку взору открывается замечательный вид: уютно
расположившаяся станица Гундоровская и в самом её центре - Свято-Успенский
храм, иконостас которого один из старейших в области; на территории станицы
установлен памятный знак «Казакам – гундоровцам, погибшим в боях за станицу в
1920г.»; а также памятный камень Грише Акулову (его имя присвоено МБОУ СОШ
№1) и Лёне Воробьевскому – мальчикам, геройски погибшим в годы оккупации
станицы.
Достопримечательность города Донецка – гора Свистуха. Открывается с неё
прекрасный вид на поселки Восточный, Станичный и до самого горизонта. На ней
установлен памятный знак казаку Изварину, в годы гражданской войны
защищавшему свои земли и курень. В поселке Станичный в уголке старого сада
местными жителями поставлен памятный знак «Земляку – генералу
Гусельщикову». Помнят дончане и тех, кто, добывая «черное золото», не вернулся
их шахты. Их имена увековечены на Доске памяти и скорби, установленной на
центральной площади города. Там же находится памятник В.И. Ленину. В парке
имени Ю.В.Усачева возвышается обелиск Славы участникам Великой
Отечественной войны 1941-1945 г.г., открытый в честь 30-летия Победы 8 мая
1975г., размещены скульптуры «Скорбящая мать», «Шахтеры», памятный знак
«Ликвидаторам Чернобыльской АС».
Донецкая земля расположена к литературе, гостеприимна к поэтам и
писателям. Литературную стезю избрали для себя И. Гусева, член Союза писателей
России; С. Домашов, член Союза писателей России;
Л.Тимеручиева,
М.Двухбратов, И.Липунов.
Донецкие спортсмены: гимнасты, дзюдоисты, самбисты, теннисисты, боксеры,
пловцы, легкоатлеты, футболисты и баскетболисты – неоднократные призёры и
победители турниров различных уровней – от городских и областных до
международных. Дончане по праву гордятся своими земляками: почетным
гражданином города Донецка Алексеевым Василием Ивановичем, всемирно
известным советским тяжелоатлетом, двукратным чемпионом Олимпийских игр,
216
шестикратным чемпионом мира, многократным чемпионом Европы и СССР, членом
Олимпийской сборной команды в Монреале, победителем Международного турнира
«Тюнити» в Японии, первенств СССР, мастером спорта международного класса по
спортивной гимнастике Сергеем Хижняковым и финалистом Олимпийских игр в
Греции, неоднократным чемпионом Европы, обладателем Кубка Мира в
упражнениях на кольцах, заслуженным мастером спорта по спортивной гимнастике
Александром Сафошкиным.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и
многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов,
прилегающих к ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории
родного края, где общие закономерности развития общества проявляются в
конкретных условиях. Использование краеведческого материала в учебновоспитательном процессе в дошкольном учреждении, несомненно, играет большую
роль в формировании исторического сознания детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им
земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и
использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы
по истории Донского края, собранные краеведами, археологами и писателями
позволяют прославить социально-экономическое, политическое и культурное
становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для
воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое,
патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе
освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к содержанию Донской и
Донецкой истории и культуры.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта,
дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру
своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития,
специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который
формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его
патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю,
культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей
действительности и жизни общества, принять участие в созидательной
деятельности, может технология ценностно-смыслового развития дошкольников,
(авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), представляющая материал
с учетом особенностей культурно-исторического, социально-экономического
развития города Донецка.
Принципы реализации содержания регионального компонента
Гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
217
Культуросообразности,
выстраивающий
содержание
программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на
этой основе ценностных ориентации и смыслов;
Аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
Интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности
произведений и его частей в продуктивной
изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности;
Диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства
родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно
раскрывает
культурно-познавательные
гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности искусства родного края. Содержание ориентировано на
проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоциональноэстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края,
изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и
градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет
региональный компонент художественно-эстетического образования дошкольников.
Содержание выступает средством стимулирующим изобразительно-творческий,
конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои чувства,
ценностей и мироощущений. Широко представлены знаки и символы, специфичные
для «языка» различных видов искусств Донского края. Содержание включает пять
разделов: «Человек в истории Донского края», «Человек созидатель культуры»,
«Человек в пространстве Донского края», «Праздники события в жизни людей»,
«Моя родина – мой город Донецк».
Содержание и технологии реализации регионального компонента
для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории города Донецка и
Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей
истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных
смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений
искусства родного края.
218
3.Развитие
творческого
потенциала
младших
дошкольников
в
художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Раздел "Казаки и казачата"
Ценности:
Самое главное в жизни человека семья. Члены семьи любят друг
друга и заботятся друг о друге. У
папы, мамы, дедушки и бабушки
большой жизненный опыт. У
каждого
члена
семьи
свои
обязанности. Членам семьи нужно
помогать.
Смыслы:
Сохранение традиций, их передача
от одного поколения к другому.
Бережное отношение к членам семьи
Жизнь в городе и деревне. Чтобы
хорошо жить в городе или в деревне
необходимо много трудиться.
Жители деревни заботятся о земле,
выращивают домашних животных.
Городские жители на предприятиях
и заводах создают предметы,
которые облегчают жизнь сельским
жителям.
Наша малая родина- Донской край.
Мы жители Донского края. Наша
главная река - Дон. Донской край
богат рыбой, хлебом, фруктами и
овощами. Жители края много
трудятся на своей родной земле
Казаки-первые жители Донской
земли. Казак-защитник своей земли.
Казаки всегда помогали друг другу.
Верный друг казака -конь. Казаки
много трудились на родной земле
Уклад жизни казаков. Казачкахозяйка дома, заботливая мать
Одежда казака и казачки удобная,
практичная, нарядная. Традиции
донских казаков принятия гостей и
поведения в гостях.
Жители города и деревни помогают
друг другу. Трудолюбие, упорство,
знания помогают жить людям в
деревне и в городе.
Жители Донского края делают все,
чтобы край был богатым и
процветал. Река Дон-кормилица,
радует жителей своей красотой.
Бережное отношение к истории
своего края.
Казаки - смелые, мужественные
отважные воины, трудолюбивые
люди. Конь-спаситель, защитник. И
в жизни казаку не обойтись без коня
Казачка-хранительница
семейного
очага. Поддерживает в семье
согласие и покой. Уважение к труду
женщины, желание ей во всем
помогать.
Одежда - защищает от холода,
украшает казаков и казачек отличает
их от других. Относись к другим
людям так, как бы ты хотел, чтобы
они относились к тебе.
219
Воспитание маленьких казаков и
казачек. Казачата любознательные,
озорные, похожие на своих
родителей. Мальчики -будущие
воины, девочки - заботливые
хозяюшки.
Казачата - опора своих родителей в
старости.
Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по
мотивам жизни донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1. «На героя и слава бежит».
2. «Конь - верный друг казака».
3. «В гостях у тетушки Аксиньи».
4. «Как воспитывали детей в семье казаков»
5. «Ой-ты, Дон широкий» (рисование).
6. «Верный друг мой душенька, конь» (раскрашивание шаблонов).
Раздел «Краски и литература Тихого Дона».
Ценности:
Произведения устного народного
творчества.
Многообразие
фольклорных жанров.
Отражают
бытовые условия жизни казаков, их
взаимоотношения друг с другом и с
миром природы. В произведениях
подчеркиваются
положительные
качества человека, высмеиваются и
осуждаются отрицательные.
Литературные
произведения
донских писателей и поэтов.
Отражают отношения автора к тому
«ли
иному событию, личности
Человека.
Живописные
произведения
Конских
авторов.
Пейзажные
произведения о природе родного
края, Натюрморт, написанный на
донской земле.
Смыслы:
Передается от поколения к поколению
народная мудрость. Добро побеждает
зло. Слава трудолюбивому человеку.
Жадность и злость - плохие качества
человека. Природа родного края
нуждается в нашей заботе.
Бережное отношение к истории своего
края, его жителям. Казаки - смелые,
мужественные,
отважные
воины,
трудолюбивые
люди.
Казачкахранительница
домашнего
очага.
Маленькие казачата - продолжатели
традиций своей семьи.
Воспевают красоту донской природы.
Природа-украшение жизни,
помощник казака. Почитание труда
жителей донской земли.
Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского
развлечения, праздники на материале произведений донских авторов.
сада,
220
Тематический цикл занятий:
1. «Донская природа» (интегрированное занятие).
2. «Произведения Тихого Дона» (интегрированное занятие)
3. «Дары природы» (интегрированное занятие).
Раздел «Архитектура моего дома».
Ценности:
Архитектура-искусство
строить
дома. Архитектор - "главный"
строитель. Он вкладывает свои
знания,
душу
в
постройки.
Архитектору
помогают
люди
строительных специальностей. Дома
строят с использованием различных
материалов. Здания, построенные
давно, существенно отличаются от
современных.
Смыслы
Главная цель архитектуры служение
людям. Архитектура связывает разные
поколения
людей.
Архитектура
удовлетворяет потребности человека
в
разнообразных
постройках
Архитектор - творческий человек, с
богатей
фантазией.
Архитектор
носитель ценностей архитектуры.
Бережное отношение к постройкам
прошлого.
Архитектура села и деревни.
Здания находятся в окружении
зеленых
насаждений.
Имеются
дополнительные
постройки
для
домашних животных. Дома имеют
дополнительные украшения. Жители
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.
Дома похожи на их обитателей
Заботливый хозяин делает все, чтобы
дом был красивым как снаружи, так и
внутри.
Сельские
постройки
гармонично вписаны и окружающий
природный ландшафт
Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала,
аппликация, рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1. «Деревянная архитектура».
2. «Каменная архитектура».
3. «Архитектура родного края».
4. «Архитектура села».
5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).
6. «Что нам стоит дом построить» (конструирование).
7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Ценности:
Смыслы
221
Народные
музыкальные
инструменты. Служили человеку для
развлечений. Обладают «волшебной
силой», оберегают людей от всякого
зла. Ценность человека умеющего
играть
на
музыкальных
инструментах. Каждый инструмент
издает свой неповторимый звук
Песенный
фольклор
донских
казаков. Воспевает любовь к родному
краю, особенности характерные для
образа жизни Жака, нелегкую
женскую
долю,
колыбельные
наполнены
нежной
заботой
о
ребенке. В зависимости содержания
песни бывают веселыми, грустными;
от ритма: быстрые, медленные
Праздники
народного
календаря.
Праздники в старину справляли
дружно и весело, Совершались
определенные обряды Принимали
активное участие дети. Рождество появление на свет Иисуса Христа.
Масленица - праздник проводов
зимы и встречи весны
Народные
игры
донских
казаков.
Отражают
традиции,
быт,
культуру
Донского
края.
Воспитывают
будущих
защитников
родной
земли
и
будущих хранительниц
Сохранение обычаев, традиций от
поколения к поколению. Казаки веселые,
жизнерадостные
люди,
умеющие веселиться, трудиться,
воевать. Музыкальные инструменты
помогают раскрыть тайны души
казака.
Уважение
к
человеку
умеющему играть на музыкальных
инструментах.
Песня - душа народа. Связь человека
с миром природы. Мужественность,
трудолюбие, боевой дух казаков;
почитание старших, женственность,
смирение,
покорность
казачки.
Охранительное
отношение
к
младенцу. Казачата опора своих
родителей в старости. Зависимость
между
характером
казака
и
исполняемым им песням.
Бережное отношение к народным
традициям.
Почитание
опыта
старших
поколений.
Таинство
появления на свет. Щедрость души
казаков. Забота о нуждающихся
людях.
Продолжатели традиций своим отцов,
дедов. Опора родителей и старости.
Казак должен быть и смелым и
мужественным,
и
отважным.
Уважение
к
представительницам
женского пола.
Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни казаков,
игра на детских музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. «Живет в народе песня».
2. «Звуки народных инструментов».
3. «Пришла коляда - отворяй ворота».
4. «Масленица дорогая - наша гостьюшка годовая».
5. «Игры донских казачат».
222
Раздел «Моя родина – мой город Донецк»
Тематический цикл занятий
Месяц
Октябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
Май
Тематика
Моя семья
Мой любимый детский сад
Улица, на которой я живу
Транспорт на улицах города
Мой город
Список произведений искусств, реализующих содержание регионального
компонента для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1. Д.Долинский «Птички-странички», «Незнакомый насекомый».
2. Н.Скребов «Толстопятые друзья».
З. Н.Костарев «Мы играем в детский сад!».
4. Н.Костарев «Почемучка».
5. Н.Костарев «Чудо-чудеса».
6. Н.Костарев «У нас на Дону».
7. Сказки «Кот и лиса», «Казак и лиса».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литературные произведения донецких поэтов и писателей:
«Одуванчик» Е. Салыкина
«Играй, гармонь!» М. Двухбратов
«Осень» В.Шубин
«Мой дедушка» В.Шубин
«Лето за Донцом» А.Федотов
Цикл «Зимние мотивы» М. Ливан
Музыкальные произведения:
1. В.Красноскулов «Донские песни».
2 И. Щишов «Степная симфония».
3. Народные донские песни.
Изобразительные произведения
1. П. Донских «Сирень», «Красные маки».
2. Б.Спорыхин «Синий курень».
2. Содержание и технологии реализации регионального компонента для детей
старшего дошкольного возраста
223
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как
культурно-эмоциональных переживания.
Реализуемые задачи строятся в зависимости от целей и форм организации
деятельности детей и решаются включением адекватного механизма
социокультурной модели образовательного процесса.
Задачи, реализуются соисполнительским механизмом, ориентированы на
восприимчивости, произведений искусства родного края (изобразительного
искусства, литературы, музыки, архитектуры, скульптуры) ценностей заложенных в
них, открытие личностных смыслов:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами,
заложенными в нем, средствами выразительности, ценности смысловой основой
произведения.
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости
к красоте произведений
искусства, осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы
эмоционально-эстетических проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).
3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способности к умению творчески
воспринимать искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для
открытия ребенком личностных смыслов.
4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю
Драматургический
механизм
усвоения
ценностей
обуславливает
возникновение изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где
ребёнок вступает в диалог с миром искусства и воспроизводит ценности в
материализованном творческом продукте (рисунок, аппликация, постройка), при
этом решаются следующие задачи:
1. Развить потребность ребёнка в активном эмоционально-эстетическом
самовыражении
через
процесс
и
продукт
изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности.
2. Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только
содержание, композицию, способы выразительности, но и ценности, изображённые в
произведениях искусства донских авторов.
3. Создать условия выбора ребёнком средств выразительности в процессе
познания произведений Донского края, и переноса в собственную творческую
деятельность знаков и символов искусств.
4. Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к
произведениям искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной
деятельности, открытию личностных смыслов.
Режиссёрский механизм усвоения ценностей «сдавливает» возникновение
самостоятельной изобразительно-творческой, конструктивной
деятельности
ребёнка, стимулируемой различными условиями и выступающей как способ
самовыражения его собственной самоценности, при этом решаются следующие
задачи:
224
1. Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности пространственнопредметная среда, ситуации, проблемы, мотивы.
2. Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном
преобразующем ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать
новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
3. Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор
содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для
совместной деятельности.
Раздел: «Человек в истории Донского края».
Ценности
Скифские племена – создание
поселений, освоение земель,
появление торговли
Возникновение донского казачества.
Казак - защитник родины, труженик.
Казачка -хранительница семейного
очага. Казачество - сообщество людей.
Река Дон украшает Донской край,
поддержи- вает жизнь людей,
оздоравливает, передвигает грузы и
людей.
Конь казака – верный друг, боевой
товарищ.
Оружие казака – символ боевой
славы,
драгоценная
реликвия,
достойно почетного места.
Курень- жилище казаков, место для
обеда семьи, общения, совместного
сбора, игр.
Столица донского казачества
обозначает главный город,
объединяет и собирает всех.
Труд казаков
обрабатывает землю, перерабатывает
рыбу, выращивает овощи, фрукты,
кормит.
Старинная казачья кухня имеет
свои вкусовые качества,
Смысл
объединяют людей;
Организуют на различные дела;
Мужественность казака, трудолюбие;
женственность казачки, способность
воспитывать
детей
заниматься
домашним
Хозяйством,
глубоко
переживать горе и радость
- кормит, радует своей красотой.
- спасает
- защищает, предупреждает.
- объединяет и собирает всех членов
семьи,
обогревает,
сохраняет,
защищает от холода и непогоды,
радует своей красотой.
- соединяет в целое поселения
казаков, радует красотой, собирает
ценности.
- создаёт продукцию для других,
красоту.
- позволяет сохранить то,
накоплено опытом народа.
что
225
разнообразие, зависит от
климатических условий, бытового
уклада, местных традиций.
Символы Войска Донского
отражают особенности Войска
Донского, кодекс казачьей чести,
традиции казачьего
самоуправления, построенные на
самоуважении и почитании.
Атаманы И.М.Краснощёков,
М.И.Платов легендарные
личности: храбрость и
мужественность подвигов, любовь к
Родине, служба на благо Отчизны,
защита её рубежей.
- позволяют гордиться традициями
своих предков.
позволяют гордиться их подвигами,
проявлять симпатию к героическим
событиям, позволяют уяснить, что
атаман-друг, разрешающий споры.
Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь
казаков; рассказы из личного опыта; развлечения; рисование аппликация,
конструирование куреней; труд на приусадебном участке ДОУ и в уголке природы;
подвижные игры; конкурсы родителей и детей по приготовлению блюд старинной
казачьей кухни.
Тематический цикл занятий:
1. «Как у нас было на Тихом Дону».
2. «Казачьи символы и знаки».
3. «Казачий курень, донские казачьи станицы»
4. «Труд людей родной земли»
5. «Старинная казачья кухня»
6. «Казак рождается воином»
7.«Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов легендарные личности»
Раздел «Человек-созидатель культуры»
Ценности
Народное творчество раскрывает
своеобразие эстетических
представлений о добре, красоте,
трудолюбии, дружбе в казачьей среде,
содержит народную мудрость,
позволяет осваивать красоту родного
языка, донскую лексику, критерии
эстетических оценок.
Одежда казаков показывает
оригинальность, основанную на
глубоких художественных традициях,
Смысл
Позволяет радоваться, восхищаться,
передаёт ценность, мудрость, ум
народа.
Радует своей красотой, доставляет
удовольствие, позволяет сохранить
традиции и желание попасть в
226
раскрывает внешнее и внутреннее
состояние человека, согревает, создаёт
удобство, комфорт человеку
показывает принадлежность
профессии.
Посуда является украшением стола,
обладает удивительной способностью
сохранять
свежесть
продуктов,
придавать особый вкус сваренной в
ней пище.
Живопись донских художников
открывает мир людей, ценность и
красоту жизни, красоту сочетаний
цвета.
Творчество донских писателей
раскрывает мир человеческих
отношений, социокультурный опыт
людей, является источником знаний
об истории и культуре Донского
края, является "Мерилом" поступков,
действий, диалогов
Творчество донских композиторов разнообразная
скрытая
сфера
человека, раскрывает понимание
высокого искусства красоты, является
средством развития эстетической
культуры чувств
Народный кукольный театр на Дону
раскрывает
модель
жизни,
отношений,
передает
традиции,
обычаи, единение с Природой,
раскрепощает личность ребенка
общество других.
Радует своей красотой, пробуждает
душу, объединяет за столом на
дружескую беседу
Радует, восхищает, доставляет
удовольствие, предъявляет
самоценность личности, образ
человека, смысл его труда
Раскрывает гуманные отношения,
трудолюбие,
способы
диалога,
личностные смыслы, образ человека,
позволяет проникнуться симпатией и
творцам истории родного края.
Радует, доставляет удовольствие,
эстетические переживания, позволяет
вживаться
творчески
"перевоплощаться" и музыкальные
образы, побуждает к действию
Радует, доставляет удовольствие,
накапливает модели диалога
Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации Семиикаракорской
посуды, рисование, лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра
«художественный салон», игры-развлечения "Кто скорее оденет казака и казачку
(кукол)"; театрализованная деятельность, которая способствует самораскрепощению
личности, оценки себя в сообществе.
Тематический цикл занятий:
1. «Преданья старины глубокой».
2. «Здравствуй, сказка Тихого Дона!»
3. «Сундучок тётушки Аксиньи».
4. «Белая Семикаракорская керамика - художественный феномен».
5. «Лепка Семиикаракорской посуды».
6. «Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И.,
227
Греков М.Б., Сарьян М.С.»
7. «Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.»
8. «Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош, А.И.
Кусяков, Г.Н. Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.»
9. «Народный и кукольный театры на Дону
Раздел «Человек в пространстве Донского края».
Ценности:
Главная цель архитектуры-служение
людям. Архитектура - Искусство
сооружения зданий. (Архитектура
призвана удовлетворить потребность
человека в жилых и общественных
помещениях. Бережное отношение к
архитектурным сооружениям
Свойства архитектурных сооружений:
польза,
прочность,
красота
Архитектурные сооружения обладают
своим
специфическим
"языком",
воплощенным в символах, знаках
архитектуры
Средства
выразительности
архитектуры.
Главные
средства
выразительности -это форма, объём.
Музыка и архитектура, как виды
искусства имеют общие черты: ритм,
гармония,
характер,
настроение,
внутреннее созвучие.
Памятники архитектуры г. Ростована-Дону.
Отражены
особенности
истории
и
культуры
южного
купеческого
города.
Архитекторы,
вложили душу, знания в свои
произведения. Несколько архитектурных
сооружений образуют архитектурный
ансамбль. Каждый житель своего города
должен заботиться о его красоте, чистоте
Памятники архитектуры
Донского
края.
Архитектура
и
градостроительство Ростовской области
связана с возникновением казачества на
Смыслы:
Информация, заложенная в
архитектуре, связывает разные
явления, разные эпохи, она
образует часть коллективной
памяти человечества.
Здания должны приносить пользу
людям, должны быть построены
из
прочного
материала.
Архитектурное
произведение
должно
радовать
глаз.
Архитектурное
пространство
должно быть комфортным для
людей.
Отличительные
особенности
зданий,
подчеркивают
его
своеобразие,
красоту.
Музыкальные и архитектурные
произведения
объединяет:
гармония, характер, настроение,
внутреннее созвучие.
Памятники архитектуры - это
голос
истории.
Бережное
отношение
к
архитектурным
сооружениям:
родному дому, улице и т.п.
Сельские постройки гармонично
вписаны
в
окружающий
природный
ландшафт.
Дома
похожи на их обитателей.
228
Дону (станица, хутор, курень, хата).
Постройки казаков строились по
законам мира природы. Постройки
оберегали, защищали казаков, от
капризов природы, врагов. Бережное
отношение казаков к своему жилищу
Памятник
монументальной
скульптуры Донского края.
Скульптура - один из видов искусств.
Автором
скульптурных композиций
является
скульптор
Скульптурные
произведения
обладают
отличительными признаками: цвет,
фактура, материал, поза, статика или
динамика композиции, силуэтная линия
и
т.п.
Донская
земля
богата
памятниками:
скифской
культуры,
героям Донской казачьей старины
Бережное отношение к истории и
культуре своего народа.
Сохранение
памятников
архитектуры и
скульптуры.
Созидателем архитектуры и скульптуры
является
человек.
Злость,
воинственность,
желание
завоевать
другие страны, приводит к войне,
которая разрушает целые юрода и даже
страны. Большой урон архитектурным
сооружениям и скульптурам приносит
неблагоприятная экологическая среда,
памятники архитектуры и скульптуры
осквернены надписями на стенах,
выбитыми стёклами.
Заботливый хозяин делает все,
чтобы дом был красивым как
снаружи, так и внутри. Передача
от поколения к поколению
традиций, обычаев бережного
отношения к своему жилищу.
Скульптурные
произведения
летопись народа. Сохранение
памятников скифской культуры
Передача от одного поколения
другому традиций. Почитание
героев
войны.
Уважительное
отношение
героям
Донской
казачьей стари им
Человек может быть одновременно
созидателем и
разрушителем
архитектуры.
Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта,
строительные и ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Тематический цикл занятий:
1. «Архитектор - созидатель поэзии в камне».
2. «Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис».
3. «Азовский оборонительный комплекс – на защите Донских рубежей»
4. «Город - крепость Старочеркасск».
5. «Город Таганрог- родина А.П. Чехова».
6. «Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск».
7. «Архитектура г. Ростова-на-Дону».
229
8. «Монументальные памятники донской казачьей старины».
9. «Памятники героям-защитникам земли Донской».
10. «Памятники выдающимся людям Донского края».
11. «Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников
монументальной культуры».
12. «Постройка дома, в котором я живу» (конструирование из строительного
материала).
13. «Наша улица родная» (конструирование из бумаги).
14. «Архитектура родного поселка» (рисование).
15. «Постройка зданий прошлых лет» (конструирование из строительного
материала).
16. «Казачий курень» (аппликация)
Раздел «Праздники - события в жизни людей»
Ценности
Смысл
Народные праздники на Дону
дети
идентифицируют
с
объединяют, снимают напряжение, создают культурными традициями казаков,
ощущение психологического комфорта.
проявляют
коллективные
сопереживания,
становятся
добрее, отзывчивее, проявляют
любовь
ко всему прекрасному.
Увеселения, забавы, игры казаков
обеспечивают
выживание,
развлекают ребёнка, создают бодрое, оздоровление,
сохранение
радостное настроение, оказывают влияние здоровья через движение.
на
физическое
совершенствование,
нравственно-волевые
двигательные
навыки.Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет
совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает
опыт
действия,
коллективную
двигательную
культуру,
выстраивает
доброжелательные отношения; увеселения забавы, в процессе которых ребёнок
погружается в сферу культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру своего
народа, перенимает прошлые культурные традиции.
Тематический цикл занятий.
1. Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.
2. Рисование на тему «Народный праздник».
3. Декоративное рисование «Пасхальные яйца».
4. Увеселения, забавы, игры казаков.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Раздел «Моя родина – мой город Донецк»
Тематический цикл занятий
Тематика
Беседа о родном городе
Достопримечательности города
Знаменитые земляки
230
Март
Май
Люди труда
Донецк спортивный
Список произведений искусств, реализующих содержание регионального
компонента для детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1. А.П. Чехов «Каштанка» (глава V. «Талант! Талант!»)
2. М.А. Шолохов «Жеребёнок».
3. М.А. Шолохов «Нахалёнок»
4. П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».
5. Т. Тумилевич «Бисеринка».
6. Н. Костарев «Волшебники труда».
Литературные произведения донецких поэтов и писателей:
1. «Велика победа Дона» М. Двухбратов
2. «Я русский человек!» М. Двухбратов
3. «От излучин донских» М. Двухбратов
4. «Проводы» М. Двухбратов
5. «Слепой» дождик» Г.Шувалова
6. «Славлю осень золотую» Г.Шувалова
7. «Донецк» А.Лавронов
8. «Донец» А.Проворотов
9. «Мой город» А.Попов
10. «Лето за Донцом» А.Федотов
11. «Донецк» А.Федотов
12. «Степь» А.Федотов
13. «Мамин праздник» Е. Салыкина
14. «Идёт весна» М. Ливан
15. «Хорошо нам жить в Донецке» Н.Изюмин
16. «Сентябрь» И.Сперанская
17. «Казачья песня» А.Попов
Музыкальные произведения:
1. В. Красноскулов «Донские песни».
2. М. Клиничев «Донская урожайная».
3. И. Шапошников «Казачья рапсодия. Сюита «Дон».
4. С. Кац «По-над Тихим Доном», «Казачья кавалерийская».
5. И Шишов «Степная симфония».
6. Б. Богусловский, И. Шишов «Песни донских и кубанских казаков».
7. Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.
Изобразительные произведения:
1. Н.Н. Дубовской «Тучи надвигаются», «Радуга».
2. И.И. Крылов «Степь ковыльная», «Зима».
3. М.Б. Греков «Тачанка», «Трубочи Первой Конной армии», «В отряд к
Будённому».
4. М.С. Сарьян «Цветы», «Фрукты», «Тюльпаны», «Луговые цветы», «Зима»,
231
«Апрельский пейзаж».
5. Г. Запечнов "Донские букеты".
6. Б.Спорыхин "Синий курень".
7. П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания технологии могут быть использованы следующие
памятники архитектуры:
Город Ростов-на-Дону
1. Театр им. М. Горького (арх. В.А. Щуко, В.Г. Гельфрейх);
2. Государственный педагогический университет (арх. Г.Н. Васильев.
Восстановление арх. И.Е. Черкесьян); Б.Садовая 33.
3. Здание администрации города и городской Думы (арх. А.Н. Померанцев,
восстановление и реконструкция по проекту Ф.В. Лузанова);
4. Здание Госбанка России (арх. М.М. Перетяткович);
5. Ростовский Государственный университет (арх. Г.Н. Васильев);
6. Здание Центрального универмага (арх. Е.М. Гулин, П.С. Калашников, Г.А.
Петров);
7. Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы (арх. К.А.
Тон);
8. Особняк А.П. Петрова на ул. Пушкинской, 115. В настоящее время разместился
Ростовский областной музей Изобразительного искусства, (арх. Н.А.
Дорошенко);
9. Особняк Н.Е. Парамонова, ул. Пушкинская, 148. В настоящее время
расположена библиотека ростовского Государственного Университета, (арх. Л.Ф.
Эберг);
10.Музей Изобразительных искусств, ул. Пушкинская, 221. (арх. Н.Н. Семененко);
11.Здание Ростовской Государственной Экономической академии (арх. И.Н.
Ищунин); восстановлено по проекту арх. М.Н. Ищунина, Г.А. Петрова; 12.3дание
Северокавказского управления железных дорог, (арх. И.П. Бутков); Н. Вальтер.
13.Дворец культуры Ростсельмаш (арх. А.Т. Мулик);
14.Театр Юного зрителя (арх. Н.Н. Дурбах);
15.Гостиница "Ростов" (арх. И.Е. Черкесьян, Х.Х. Чалхушьян, Л.Л. Эберг); пр.
Будёновский.
16.Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской Божьей матери.
Расположен на территории Северного жилого массива (арх. Н.М. Соколов);
17.3данис речного вокзала и гостиница "Якорь" (арх. В. Кубасов, Ю. Алексеев);
18. Монастырь Субр-Хач (арх. И.Е Старое).
Архитектура Донского края.
1. Триумфальная арка в Новочеркаске арх. Л.А. Руск.
2. Атаманский дворец в Новочеркаске арх. П.Ф. Вальпред.
3. Здание Таганрогской картинной галереи, арх. Тенишев.
4. Лютеранская кирха в Новочеркаске. Арх. Н.И. Роллер.
5. Донской музей в Новочеркаске, арх. А.А. Ященко.
6. Музей фадостроительства и быта в Таганроге. Арх. Ф.О. Шехтель.
7. "Круглый дом" в Таганроге, арх. Боголюбов.
8. Новочеркасский кафедральный собор Вознесения Господня. Арх. А.А. Ященко.
232
9. Мемориальный домик А.П. Чехова в Таганроге. Ю.Каменная лестница
в Таганроге. Арх. Ф.К. Боффо.
Памятники монументальной скульптуры:
I. Ермаку в г. Новочеркасске,
2.Степану Разину в г. Ростове-на-Дону,
З.Петру Первому в г. Таганроге,
4.Памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,
7.Монумент воинам-борцам периода Гражданской и Великой Отечественной войны
в г. Азове
8.Памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове,
9.Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове
Ю. Бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове,
10. Памятник М. Горькому в г. Ростове.
Памятники архитектуры и монументальной скульптуры города Донецка:
1. Свято-Успенский храм в пос. Гундоровский;
2. Памятный знак «Казакам – гундоровцам, погибшим в боях за станицу в 1920г.»;
3. Памятный камень Грише Акулову и Лёне Воробьевскому – мальчикам, геройски
погибшим в годы оккупации станицы;
4. На горе Свитуха памятный знак казаку Изварину, в годы гражданской войны
защищавшему свои земли и курень;
5. В поселке Станичный памятный знак «Земляку – генералу Гусельщикову»;
Доска памяти и скорби, в память о дончанах, не вернувшимся из шахты,
установлена на центральной площади города;
6. Памятник В.И. Ленину;
7. Обелиск Славы участникам ВОВ 1941-1945 г.г., открытый в честь 30-летия
Победы 8 мая 1975г;
8. Скульптуры «Скорбящая мать», «Шахтеры», памятный знак «Ликвидаторам
Чернобыльской АС» в городском парке им. Ю.В.Усачева.
Принципами отбора произведений выступают:
ценностно-смысловой,
суть
которого
заключается
в
раскрытии
общечеловеческих ценностей различных видов искусств родного края
эмоциональной насыщенности, определяющей яркую образность и
выразительность "языка" в предлагаемых произведениях искусств, отражающий
палитру чувств, вызывающий различный эмоциональные переживания;
региональности, обуславливающий подбор произведений искусств родного
поселения.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Особенности осуществления разных видов деятельности и
культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
233
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Основной
единицей образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога
и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная
ситуация
протекает
в конкретный
временной
период
образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
234
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения,
через
привлечение
внимания
детей
к
материалам
для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого -либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном
процессе
в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано
с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр
и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
235
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
236
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
237
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
238
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет
познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем.
239
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он
помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого
эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их
развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду
организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить,
влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой
ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В
своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за
рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных
вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся
мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения
между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко
ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами,
чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое
терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное
отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных»
обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие
дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время
занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных
разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие
перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе.
240
Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи
взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие
победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми;
прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно пе-рерастает
в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их,
воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают
опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись
с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др.
Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в
игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их
познавательную
активность
и
развить самостоятельность,
организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и
полноценного развития детей в средней
группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр
должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться,
а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность.
Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно
действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому
воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и
исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели,
наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от
постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса
создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Старшая и подготовительная группа
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с
241
изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников
детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям
осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя»,
«Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к
школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых
же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают
сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники
перестают быть наивными и непосредственными, как раньше,
становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя
вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо
относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень
чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый
выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.
Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
242
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими
истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги
становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения
историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как
это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти
другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно
присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически
в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи
и пр. Разгадывая
загадки,
заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический
корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания
243
инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей
игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
2.3.3.Формы организации образовательной деятельности, способы, методы
обучения и воспитания в рамках реализации обязательной части Программы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
деятельность
в
режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная
Экскурсии
работа
Наблюдения
Обучение
Чтение
Объяснение
художественной
Напоминание
литературы
Личный пример
Беседы
Похвала
Просмотр
Наблюдение
видеофильмов
Упражнения
Дидактические игры
Тренинги
Проблемные ситуации Игры –
Поисково-творческие
подвижные,
задания
дидактические,
Объяснение
творческие
Упражнения
Рассматривание
Рассматривание
иллюстраций
иллюстраций
Трудовая
Тренинги
деятельность
Викторины
Театрализованные
КВН
постановки
Моделирование
Праздники и
развлечения
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Игры со
сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментировани
е
Наблюдение
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
-
-
Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный труд
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
непосредственно
образовательная
деятельность
244
Напоминание
Разыгрывание
игровых ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические
праздники и
развлечения
Просмотр видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии,
Объяснение
наблюдение
Обследование
Беседа
Наблюдение
Занятия
Развивающие игры
Опыты,
Играэкспериментирование экспериментирование
Обучение в условиях Проблемные
специально
ситуации
оборудованной
Игровые упражнения
полифункциональной Рассматривание
интерактивной среды чертежей и схем
Игровые занятия с
Моделирование
использованием
Коллекционирование
полифункциональног Проекты
о игрового
Интеллектуальные
оборудования,
игры
сенсорной комнаты
Тематическая
Игровые упражнения прогулка
Игры –
Конкурсы
дидактические,
КВН
подвижные
Трудовая
Проектная
деятельность
деятельность
Тематические
Продуктивная
выставки
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Игры –
развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирован
ия
Игры с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность предметную,
продуктивную,
игровую
Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры
245
деятельность
Проблемнопоисковые ситуации
Мини-музеи
Опыты
Труд в уголке
природы
Продуктивная
деятельность
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и
стимулирование
сюжетными игрушками
(повторение,
Обучающие игры с
объяснение,
использованием
обсуждение,
предметов и игрушек
побуждение,
Коммуникативные игры с
напоминание,
включением малых
уточнение)
фольклорных форм
Беседы с опорой на
(потешки, прибаутки,
зрительное восприятие
пестушки, колыбельные)
и без опоры на него
Чтение, рассматривание
Хороводные игры,
иллюстраций
пальчиковые игры
Сценарии
Пример использования
активизирующего
образцов
общения
коммуникативных
Имитативные упражнения, кодов взрослого
пластические этюды
Тематические досуги
Коммуникативные
Фактическая беседа,
тренинги
эвристическая беседа
Совместная продуктивная Мимические,
деятельность
логоритмические,
Экскурсии
артикуляционные
Проектная деятельность
гимнастики
Дидактические игры
Речевые дидактические
Настольно-печатные игры игры
Продуктивная
Наблюдения
деятельность
Чтение
Разучивание
Слушание,
стихотворений
воспроизведение,
Речевые задания и
имитирование
упражнения
Тренинги (действия по
Моделирование и
речевому образцу
обыгрывание проблемных взрослого)
ситуаций
Разучивание
Работа по
скороговорок,
-обучению пересказу с
чистоговорок
опорой на вопросы
Индивидуальная работа
Самостоятельная
деятельность
детей
Образовательная
деятельность в
семье
Коллективный
монолог
Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные
игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей
Сюжетноролевые игры
Играимпровизация по
мотивам сказок
Театрализованн
ые игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей
Словотворчество
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативны
х кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
246
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
Праздники и
развлечения
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Образовательные
Утренний
отрезок
ситуации «Секреты времени
линии горизонта»,
Индивидуальная
«Детали в картине», работа по усвоению
«У природы нет
технических приемов,
плохой погоды»,
изобразительных
Обучающие занятия умений
«Подбери палитру», Игровые упражнения
«Волшебная линия», Обследование
«Фигурные
предметов и игрушек
отпечатки»,
Наблюдение
Творческие
Проблемные
проекты: «Выпуск
ситуации:
«Как
детской газеты»,
раскрасить
«Игрушки со всего
пластилин?», «Какого
света»,
цвета
снег?»,
«Родословная моя», «Отражение
света.
«Музей красоты»
Как увидеть радугу?»
Решение
Рассматривание
проблемных
чертежей и схем,
ситуаций
иллюстраций и т.д.
Экспериментирован Прогулка
ие
Дидактические игры
Наблюдение
Проблемная ситуация
Экскурсии
Индивидуальная
Беседы
работа по развитию
Обсуждение
зрительного
Рассматривание
восприятия
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
семье
Решение проблемных
ситуаций
Дидактические игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание
Сбор материала для
детского
дизайна,
декоративного
творчества
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Ситуативное
обучение
Упражнения
Коллекционирование
Просмотр видео
Рассматривание
произведений
искусства
Обследование
предметов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Совместное
творчество
в
Сопровождение
семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Встречи по заявкам
Интерактивное
взаимодействие через
сайт
Совместные
игры
Совместные занятия
247
объектов реального
и рукотворного
мира, их
обследование.
Виртуальные
путешествия
Рассказы
Встреча с
интересными
людьми
Дидактические игры
Занимательные
показы
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций,
коллекций
Опыты
Конкурсы
Игрыимпровизации:
игра-сказка;
игра-балет;
игра-опера;
игра-карнавал;
игра-фантазия;
Двигательноигровые
импровизации
Вокально-речевые
импровизации:
Интонационные
этюды
(разыгрывание
сценок из жизни
животных,
птиц
предметов
и
явлений);
Перевоплощение в
персонажей;
Исполнение роли за
всех персонажей в
настольном театре;
Игровые ситуации
Инструментальные
импровизации
Музыкально
игровые
композиции:
Игры (приветствия;
Моделирование
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Игрыэкспериментирование
Упражнения
по
развитию
мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры
Виртуальные
путешествия
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
-во время умывания
-на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- в компьютерных
играх
- перед дневным сном
-при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные
листы
Подбор музыкальных
инструментов,
игрушек, театральных
кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности, ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций,
способствующих
импровизации
в
пении,
движении,
музицировании
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Музыкальнодидактические игры
Изучение
мнения
родителей о музыке и
музыкальном
воспитании
(анкетирование,
интервьюирование,на
блюдение)
Создание
минибиблиотеки;
Игровые практикумы
Педагогические
конференции
с
приглашением
специалистов
Клубы по интересам
Семейные
досуги;
Совместные
праздники,
развлечения
Концерты родителей
и
для
детей,
Совместные
театрализованные
представления,
Оркестр
Открытые
музыкальные занятия
Создание нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей
248
речевые;
с палочками
со
звучащими
жестами
игры-уподобления
игры-настроения
игры-образы)
Танцевальные
миниатюры
Компьютерные
музыкальноигровые программы
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Создание
системы
театров
для
театрализованной
деятельности
Посещения музеев,
выставок,
детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей
с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
«Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Физкультурные
Комплексы
занятия:
закаливающих
-развлечения;
процедур
сюжетно-игровые,
(оздоровительные
- тематические,
прогулки, мытье рук
-классические,
прохладной
водой
-тренирующие,
перед
каждым
- на улице,
приемом
пищи,
-походы
полоскание рта и
Общеразвивающие
горла после еды,
упражнения:
воздушные
ванны,
-с предметами,
ходьба босиком по
- без предметов,
ребристым дорожкам
-сюжетные,
до и после сна,
-имитационные.
Контрастные ножные
Игры с элементами ванны),
Утренняя
спорта.
гимнастика,
Спортивные
Упражнения
и
упражнения
подвижные игры во
второй половине дня;
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Подвижные игры
Игровые упражнения
Имитационные
движения
Спортивные
игры
(катание на санках,
лыжах, велосипеде и
др.);
Сюжетно-ролевые
игры
Экскурсии
в
природу
Пешие прогулки
Беседа
Совместные игры
Походы
Занятия
в
спортивных секциях
Посещение бассейна
Чтение
художественных
произведений
249
Театрализованные
игры
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы.
Одним из важных принципов технологии реализации Программы
является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников,
вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При
этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с
родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного
воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в
детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения.
Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями
совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
развитии малыша. Для этого воспитатель знакомим родителей с особенностями
дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной
программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и
деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями
воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те
яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в
родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку
зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с
семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических
возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего
дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию,
освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения
дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями
развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
250
- Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить
родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,
развитии его любознательности, накоплении первых представлений о
предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой
деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей
группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания,
педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого
воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование
родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и
ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний
отрезок времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и
вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на
следующие показатели:
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием,
раздраженно)
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком- (взрослый
вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общениисотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается
«своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает
позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер
(указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути
выхода из затруднительных ситуаций.Эти проявления родителя и ребенка могут
дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять
родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и
проблемы.Для того, чтобы более глубоко познакомиться с особенностями
воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может
быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель
251
предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или
«Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и
особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в
дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка.
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и
родителей в младшем дошкольном возрасте- организовать условия для
благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями
педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада
зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания),
развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные
формы с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго
приходит в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет
его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками,
кроваткой в спальне) пробует проявить себя в интересной для него
деятельности- порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из
пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь из
близких малыша принимают участие в совместных играх и других видах
деятельности).
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе»
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в
детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и
особенности своего ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка
есть в дошкольном учреждении.
Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с
детьми «Здравствуй детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель
– эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение
в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности
дошкольного учреждения.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с
возможными средствами повышения своей психолого-педагогической
компетентности – знакомство с материалами информационных бюллетеней и
тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного
учреждения,, посещение программ психолого-педагогического образования
родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я
своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого
ребенка».
В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней
«Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях
мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество
252
с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка.
Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким,
желание помочь, позаботиться о них воспитатель включает в решение этих
задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом,
узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя Вера –
мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких, и
заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности
родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной
трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести
порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что
взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать
попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей.
Педагогическое образование родителей младших дошкольников
ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель
ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты
педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы
для педагогического образования родителей группы. Например, «Развиваем
детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать
семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность
родителей, предлагает такие формы встреч как дискуссии, круглые столы, вечера
вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей,
обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к
детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников
интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание укреплять его не только
медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима,
питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки,
подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в
детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?», воспитатель подводит
родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья
ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную
деятельность с их детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное
рисование, создание педагогами и другими детьми . Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим
ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых
253
встреч с мамами -"Вот она какая, мамочка родная". где мамы совместно с
детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями
собственного изготовления .
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в
подвижные игры)
«Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с
родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши,
полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье
праздник», Например, совместно с родителями можно создать групповой
фотоальбом -"Вот какие малыши, полюбуйтесь от души" о детях группы. В
таком альбоме можно представить кроме фотографий детей, зарисовки
родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет
педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная
карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины
руки - в доме веселье, не бывает скуки» «Игрушки для театра – просто и
занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его
участники
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями
младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к
проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как
родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по
развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет
свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит
на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в
познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к
своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был
маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем
прошлом для ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные
отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий
год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их
учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
Развитие детской любознательности.
Развитие связной речи….
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской
254
деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого
года жизни, приоритетными задачами его физического и психического
развития.
- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка,
умения оценить особенности его социального, познавательного развития,
видеть его индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение
ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила
безопасного поведения дома, на улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения
ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную
отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в
семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать,
группировать, развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду
для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное отношение
ребенка к себе, уверенность в своих силах , стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог
знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на
благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы
конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность
родителей совместной деятельностью с педагогом.
Решая эти задачи воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное
воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи»
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье
педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров),
диагностическая игра «Почта».
Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности
воспитатель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом»,
диагностическую беседу «Какой я родитель»
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников
полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от
выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического
образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
255
Педагогическая поддержка.
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению
родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться,
делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того,
чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников,
сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми можно
предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «А у нас в
семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать
совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое
семья», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей
семьей».
Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой
семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей,
семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу
альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что
эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи,
близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской
любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития
речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры,
проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют
много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка?
(камешки, листья), «Найди вокруг как можно больше красных (округлых,
деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и
составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать холодно ли на
улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на
основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе
педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с
родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой
город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей
воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику
о
своем
районе
и
городе,
как
лучше
познакомить
с
его
достопримечательностями, какие «заветные» уголки Петербурга можно
посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои
впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей.
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся
образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как
родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует
разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические
256
тренинги, уместно создание клубов для родителей таких как «Традиции семьи»,
«Вундеркинд», «Узнаем наш город».
Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у
родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих
детей. Для решения этой задачи он организует устный журнал для родителей
«Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются
традиции , которые возможно возродить в современных семьях, и среди них
семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для маленьких
с участием всех членов семьи совместное чтение по вечерам любимых сказок,
рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей,). Этот разговор с
родителями поможет поддержать интерес родителей семейному чтению
художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка Для родителей,
желающих возродить семейные традиции в клубе организуются тематические
встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр-с чего начать?»,
«Проведение семейных праздников». Итоговой может стать встреча за круглым
столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие
семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать
к ним детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и
ритуалы из жизни их семей больше всего запомнились из детства.
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и
психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные
программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с
ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем
здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о
различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего
ребенка совершенствование умений родителей развивать своих детей в
различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические
потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он
организует родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем
без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными
участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных
отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие
совместные праздники и досуги как - праздника осени,
праздник Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23
февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто
как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами,
включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах.
Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые
каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями
родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних
257
посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я – умелая
семья», становятся традициями группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в
решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье
ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать
чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о
своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у
дошкольников гордости за свою семью, развитии представлений об
индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно
только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими
людьми воспитатель проводит такие игровые встречи как:
- «Посмотрите это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными
членами семей, дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские
рисунки о семье, поют песни, танцуют),
- «Очень бабушку свою, маму мамину люблю» (в гости к детям
приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними,
рассказывают истории о своем детстве),
- «Папа может все, что угодно!» (воспитатель приглашает в группу
пап, которые, рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и
упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает
родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию,
поддержать творческие проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на
необходимость развитие у детей умения замечать чувства других, проявлять
внимание помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли
расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки
сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе»,
предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о
старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и
потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию
разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на
участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на
прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едим в
зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них
педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без
участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились
дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими
близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог
вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс,
создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на
258
совместную деятельность по развитию детей группы.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы.
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на
основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями
воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детскородительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы,
которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много
внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и
детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с
родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к
самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как
изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных
достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие
родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в
котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы,
совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с
повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе,
снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу,
определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе
каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности,
инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям
учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
- Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,
- Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности
отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного
мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
- Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных
способностей
дошкольников
в
семье. Поддерживать
стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять
позицию школьника.
- Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по
развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой
деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе),
развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело
до конца
259
- Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств
старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства
(архитектуре,
музыке,
театральному,
изобразительному
искусству)
и
художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы
родителей педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в
совместном воспитании дошкольников . С этой целью он проводит беседы с
родителями, анкетирование на темы « Какие мы родители», «Развиваем
художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание
чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей,
полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного
воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в
педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение
изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих
участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на
характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и
семейного воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют
увидеть проблемы семьи «глазами ребенка» : анализ детских рисунков на тему «Моя
семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал», диагностические
игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова, модификация В.И. Худяковой), «День
рождения» М. Панфиловой и другие. Так, Проективная беседа с детьми «Что бы
ты сделал?» (Модифицированный вариант методики Хоментаускаса
Г.Т.)
направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с
близкими людьми. В ходе этой методики ребёнку предлагают обсудить по
очереди шесть ситуаций:
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с
собой?
2. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и
должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для
куклы и т.д.), и у тебя плохо получается. Кого ты позовёшь на помощь?
4. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов семьи) на
интересный фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты
хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас
одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для
ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем наоборот, отношения не
сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
260
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи
и самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению.
Поэтому уже в старшей группе воспитатель использует такие методики как
анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?»,
беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских
рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с
родителями обсуждение результатов этих методик позволит увидеть
особенности отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей,
наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к будущей школьной
жизни, ответить на волнующих многих родителей вопрос - когда лучше
отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся
образовательных запросов родителей педагог организует разные формы
взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные,
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их
внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в
познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со
стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким
ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать
позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и
будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми
рукописного журнала "Традиции моей семьи", альбома «А в детство заглянуть так
хочется», альбомов воспоминаний: "Это было недавно, это было давно...".
Так в альбоме "Это было недавно, это было давно..." при участии
дедушек и бабушек воспитанников могут быть собраны рассказы о их прошлой
жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о
войне и блокаде.
Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они
с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью
показывают членов семьи своим сверстникам, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и
совместного детско-родительского творчества - «Вот мы какие», «Мы рисуем
город наш» «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами
родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя
совместную
досуговую
деятельность
(детско-родительские
праздники,
развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с
родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми , упражнениями,
которые развивают детскую любознательность, память, внимание "Я назову, а ты
продолжи","Так и не так,""Кто больше запомнит и назовет", "Зададим друг другу
интересные вопросы", «Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном
мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о
профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с
путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с
261
педагогом деятельность
воспитательного опыта.
способствует
накоплению
родителями
позитивного
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель
учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает
родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками,
увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие
встречи с родителями как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через
игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе
реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы,
которые помогают занять родителю субъектную позицию - тренинги, анализ
реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с
родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные
ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению
родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности
родительских клубов. Так, организуя работу родительского
клуба «Доверие», педагог поддерживают готовность родителей к обмену
опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в
совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что
не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч
воспитатель предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в
различных видах деятельности – совместном рисовании(маме и ребенку
нарисовать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок одной
ручкой, не договариваясь), совместно сложить картинку из частей, догадаться о
чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и
родительских
дискуссий
происходит
обогащение
детско-родительских
отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие
коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной
отзывчивости.
Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному
возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились
свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия
для презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч,
конкурсов - «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке».
Так, конкурс - «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего
ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся
творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными
участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «музыкальных
салонов» и «творческих гостиных».
262
Так, знакомя старших дошкольников с Донским краем и его знаменитыми
жителями воспитатель может предложить организацию концерта «Разгуляй в
донской станице», посвященного Дню рождения станицы Гундоровской,
"Литературной гостиной" о знаменитых писателях А.П. Чехове и М.А. Шолохове,
спортивного праздника на приз известных земляков-спортсменов А. Сафошкина, С.
Хижнякова. Такие
нетрадиционные
формы творческих
мероприятий
активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать
разные роли: «хозяйки салона», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков»,
«спортсменов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности
друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию
старших дошкольников, педагог организует совместные детско-родительские
проекты поисково-познавательной и творческой направленности - «Музыка моей
мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем»,
«Энциклопедия городов Российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия
городов Российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами
собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде
рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими
рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются
впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединят педагогов, родителей и детей, но
развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной
деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность,
настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может
стать «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и организует
совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы
совместной деятельности- игры, конкурсы, викторины сюрпризы, совместное
чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию, он не столько
организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он
поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье
придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает
родителям какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама
возможность
организации
такой
встречи
говорит
об эффективности
сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от
наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов
и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом
дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить
вниманию развитию педагогической рефлексии, послужить основой для
определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы.
263
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды
деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет
активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм
детско-родительского
взаимодействия
воспитатель
способствует развитию
родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации
образования ребенка в будущем, определить особенности организации его
индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Познакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения,
умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе,
развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов,
элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развитию организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с
родителями деятельности.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей с со способами развития самоконтроля и воспитания
ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители
ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и
самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога - предоставить
родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты
«Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы
своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В
ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждении результатов
родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике,
взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие
проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно что особое внимание семьи и педагогов нацелено на
подготовку к школьному обучению Поэтому воспитатель осуществляет
комплексную диагностику, позволяющие выявить проблемы готовности
родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть
использованы такие методы как анкетирование родителей: «Насколько вы
готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка»,
проективную методику «Как я представляю своего ребенка в школе». Так в
264
анкете «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (Автор А.
Колеченко) родителям предлагается оценить правомерность следующих
утверждений:
1. Мне кажется, что мой ребёнок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребёнок будет часто обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока — непосильная нагрузка для маленького
ребёнка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо
понимают детей.
5. Ребёнок может хорошо учиться только в том случае, если учительница
— его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться
писать, читать и считать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте ещё не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, что мой ребёнок будет обходиться без
дневного сна.
9. Мой ребёнок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый
взрослый человек.
10. Мой ребёнок не ходил в детский сад и никогда не расставался с
матерью.
12. Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить
ребёнка.
13. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребёнка.
14. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
15. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи
каждого ребёнка.
16. Мой ребёнок часто говорит: «Мама, мы пойдём в школу вместе?»
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям
учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к
школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка.
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает
родителей, в том что подготовка ребенка к школе тесно связана с его
социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием
умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель
проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой
обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка,
знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах,
чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог
организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором
помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной
деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком,
поощрять его инициативу.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют
265
наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у
ребенка нет друзей…», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы
застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать
способности ребенка», «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть»
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые
возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого
воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры - занятия
«Умники и умницы», «Играем пальчиками»,
«Самый смышленый».
Организованные
педагогом
семинары-практикумы
позволяют
родителям
познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие
познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные
пузыри», «Кто больше назовет предметов на звук «а»», «Придумай задачи про
конфеты (игрушки, животных)». В результате, родители убеждаются в том, что
подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют
представления родителей о возможностях познавательного развития будущего
школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей
«Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание
дошкольника».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с
родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город
чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их
жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы
нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать
детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе,
Интернет - источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.
Педагогическое образование родителей.
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями
готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской
ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и
приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация
образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой
программы педагог организует такие тематические встречи для родителей как «Что
такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить
работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не
остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».
Так, круглый стол «В доме первоклассник» помогает родителям найти
решение часто встречающихся школьных проблем: развитие
самостоятельности ребенка (самому собирать портфель, готовить задания к
уроку), как предупредить ошибки в письме, как помочь ребенку запомнить
правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро устает.
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка
родители могут в созданном клубе «Родители будущих школьников».
Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы
ребенка, организации режима дня первоклассника, определиться в
266
возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком
занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций),поможет
родителям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов
для своего ребенка.
Вместе с тем, педагог обогащает направления совместной деятельности
родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов,
увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции.
Исходя из пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей детей,
воспитатель способствует созданию таких детско-родительских клубов как
«Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб
любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге,
домашнему
чтению,
даст
возможность
обсудить новинки
детской
художественной и познавательной литературы, создать творческие работы на
темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание
научиться читать.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности
самих родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из
детства» (конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое,
самое, самое о нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровы»,
«Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с
дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на
участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику»,
«Починим игрушки малышам». В ходе акции «Поздравляем ветеранов» дети
совместно с взрослыми дома и в детском саду обсуждали, кого из ветеранов
надо поздравить (родственников, соседей, знакомых), как это лучше сделать
(послать письмо по почте, отнести поздравление домой, пригласить на концерт,
подарить рисунки), готовили приглашения и вместе с родителями вручали их
тем, кто живет недалеко. Родители помогали детям украсить группу к встрече
гостей, придумывали концертные номера.
Поддержанию
интереса
к
совместной
деятельности,
развитию
инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация
педагогом совместных детско-родительских проектов на темы «Выставка
лучших товаров России», «Много профессий хороших и разных», «Наши
путешествия».
В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает
родителям и детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им
больше всего запомнилось, какие сувениры они привезли на память. Можно
организовать дни разных стран, которые совместно с воспитателям организуют
отдельные семьи: дни Украины, Болгарии, Египта и т.д. Воспитатель помогает
детям и родителям продумать содержание и особенности организации каждого
дня. Так, в день Украины дети знакомятся с основными достопримечательностями
украинских городов (рассматривают фотографии, видеосюжеты), узнают
своеобразие
украинских
национальных костюмов, народных промыслов
украинских мастеров и создают свои рисунки, играют в украинские народные
267
игры, пробуют блюда украинской народной кухни, слушают рассказы детей,
которые побывали на Украине.
Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль
семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в
различных
видах
совместной
детско-родительской
деятельности:
художественной, литературной, познавательной, музыкальной.
Взаимодействие с родителями воспитанников осуществляется на основе ежегодного
плана:
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №8 муниципального учреждения «Город Донецк» на
2020– 2021 учебный год (приложение № 1).
Взаимодействие с социальными партнерами осуществляется на основе плана:
План взаимодействия с социальными партнерами и Муниципальным бюджетным
дошкольным образовательным учреждением детским садом № 8 муниципального
учреждения «Город Донецк» на 2020– 2021 учебный год (приложения № 2);
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
268
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является
создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка
в образовательном учреждении. О комфортном психологическом состоянии
ребенка можно судить по его поведению, которое характеризуется следующими
признаками: спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в
детскую деятельность и общение, свободен и инициативен в общении со
взрослыми и детьми, готов оказать помощь и принять ее от другого, с
удовольствием посещает образовательное учреждение и т.п.
Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их
комфортности, должна учитывать потребности детей, прежде всего в признании, в
общении как с взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и в
движении, в проявлении активности и самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим
детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). В противном
случае, никакие другие его достижения не могут до конца компенсировать эту
утрату, что, как показывают исследования Рояк А.А., может привести к
нарушениям личностного развития ребенка.
Непризнаваемые дети по сути дела становятся изгоями и их заслуги в других
видах деятельности (рисовании, пении и т.п.) не могут, к сожалению, полностью
компенсировать этот недостаток, что приводит к изъянам в личностном развитии
ребенка. Поэтому одной из основных задач педагога является формирование
играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое место и
может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка с взрослым — второй важный фактор в обеспечении
комфортности.
Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности
самого ребенка в общении с взрослым на протяжении дошкольного возраста,
что диктует изменение его форм. В психологических исследованиях,
проведенных М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, С.Ю. Мещеряковой, Е.О. Смирновой и
др. выделены несколько видов потребности в общении. Так, для ребенка в
возрасте от 6 месяцев до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания,
партнер по игре, помощник, организатор и участник совместной предметной
деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании и
сотрудничестве. В 3—5 лет — взрослый является источником познания,
способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению
разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок
испытывает
потребность
не
только
в
доброжелательном
внимании,
сотрудничестве, но и уважительном отношении взрослого. В 5—7 лет взрослый
269
воспринимается как личность, обладающая умениями, знаниями, социальнонравственными нормами, как строгий и добрый старший друг. Ребенок
испытывает потребность в доброжелательном внимании, в сотрудничестве и
взаимопонимании, сопереживании. Исходя из этого, вся образовательная работа
должна строиться на диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем
как общую детскую потребность в доброжелательности, так и возрастную
потребность в типе общения с взрослым.
Заметим, что все виды потребностей с разным содержательным наполнением,
имеют одну общую составляющую — потребность ребенка в доброжелательном
внимании. В этом контексте уместно вспомнить утверждение Стрелковой Л.П. о
том, что чувство любви к детям, как в целом, так и в отдельных его составляющих
(эмпатии, привязанности, радости и т.д.) для педагога — необходимые качества,
без которых нельзя сформировать тех же чувств у детей.
А.В.Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности»,
выделил феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию,
класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от
преодоления
определенных трудностей
при
выполнении
задания,
от
сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора на
эмоционально-смысловую
составляющую образовательного
процесса
существенно повышает его результативность, способствует обогащению
личностного развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности,
креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа
формирования жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности
— это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка,
задаваемая определенным содержанием педагогического процесса, сущность
которого
составляет обогащение
общего
детского
развития,
а
не
интенсификацию развития отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его
комфортного
самочувствия,
образовательный
процесс строится
на
диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент на
формировании обучающего детского сообщества, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым
заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего
его взрослого. Формирование такого обучающегося детского сообщества видится
нами через уход от занятий школьного типа, когда дети сидят в затылок друг
другу, выполняют каждый свою работу молча, не видя при этом, что делают другие.
Очень важно обеспечить детям возможность общаться друг с другом, видеть
оригинальные решения других детей и творчески переносить их в свои работы;
свободно выбирать способы и средства своей деятельности, проявлять собственное
волеизъявление и т.п. Важно бережно относиться к видению мира самим ребенком,
к проявлению его самостоятельности и активности, и поддерживать это, тем самым
сохраняя его индивидуальность. На этом фоне формируется доброжелательное
отношение детей между собой, их умение радоваться успехам другого,
270
поскольку деятельность не носит соревновательный характер и направлена на
получение общего результата.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1 Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития
детей, обеспечивает
реализацию образовательного
потенциала
пространства организации, предоставляет возможности для общения и
целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения (далее – РППС)
соответствует требованиям
федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования
и
санитарно-эпидемиологическим
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
Развивающая предметно-пространственная
среда
в ДОУ
обеспечивает
реализацию основной образовательной программы, разработанной с учетом
общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под
редакцией В.И. Логиновой, реализует право самостоятельного проектирования
развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и
принципов Программы.
При
проектировании
РППС
ДОУ
учитывает
особенности
своей образовательной
деятельности,
социокультурные,
экономические и другие
условия, требования используемых вариативных
образовательных
программ,
возможности
и потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная
специально
организованным
пространством
(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для реализации Программы), материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда учитывает цели и принципы
Программы, возрастную и гендерную специфику для реализации основной
образовательной программы.
В
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования РППС обеспечивает и
гарантирует:
271
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной
социализации
и рисков
Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей
друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так
и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС
обладает
свойствами
открытой
системы
и
выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть
не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная
среда
ДОУ
обеспечивает
возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом:
игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия
произведений
словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр.
272
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При
проектировании
пространства
внутренних
помещений
ДОУ,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,
наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими
компонентами
реализуется следующая задача: развивающая
предметнопространственная
среда
ДОУ
создается
педагогами
для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС отвечает следующим требованиям:
1) содержательность и насыщенность
2) трансформируемость
3) полифункциональность
4) доступность
5) безопасность.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в учреждении
обеспечивает:
- учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый
региональный компонент);
- учёт возрастных возможностей детей.
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских
видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на
чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное
развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство
социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной
деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для
полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального
развития детей.
Центры активности: «Центр познания», Центр творчества», «Игровой центр»,
«Литературный центр», «Спортивный центр».
Базисные компоненты развивающей среды обеспечивают разнообразие детской
занятости по интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на
личность ребенка.
3.2.2 Наполнение развивающей предметно-пространственной среды
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда - основа для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
273
помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада,
включая те, которые предназначены для взрослых Доступ в помещения для
взрослых (методический кабинет, прачечная,
кухня, медицинский кабинет)
ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.
Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и
времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Предметно-пространственная среда организована по принципу небольших
микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать
играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так,
чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от
общения, подумать, помечтать.
В группах созданы различные центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества
детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие
дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и
организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Образовательная область
( направление)
Средства обучения и воспитания
Социально-коммуникативное
развитие:
Герб, флаг России, Ростовской области
сюжетные (образные) игрушки: куклы,
фигурки, изображающие людей и
животных, транспортные средства, посуда,
мебель и др.;
технические игрушки: фотоаппараты,
бинокли.
Познавательное развитие:
Куклы в народных костюмах
- строительные и конструктивные
материалы:
наборы строительных
материалов, конструкторы;
- игрушки-самоделки из разных
274
материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки,
ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных
(коробки, пробки, катушки,
пластмассовые бутылки, пуговицы
природных (шишки, желуди,
ветки, солома, глина);
оборудование для опытов, игровое
оборудование и пр.;
- дидактический материал (раздаточный
материал).
Речевое развитие:
Сюжетные картины,
детская художественная литература
Художественно-эстетическое
развитие
Произведения живописи, музыки,
архитектуры, скульптура, предметы
декоративно -прикладного искусства;
музыкальные игрушки: имитирующие по
форме и звучанию музыкальные
инструменты (металлофоны, барабаны,
дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным
устройством (пианино); наборы
погремушек, игровые приборы для
прослушивания музыкальных записей;
театрализованные игрушки: куклы
костюмы и элементы костюмов,
атрибуты, элементы декораций, маски,
бутафория.
Физическое развитие
Спортивные игрушки: направленные на
укрепление мышц руки, предплечья,
развитие координации движений (мячи,
обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению
мышц ног, туловища (скакалки);
предназначенные для коллективных игр настольные баскетбол, хоккей.
275
Младшая группа.
Обстановка в младшей группе комфортная и безопасная для ребенка.
Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в
детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в
разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном
труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком
воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец
поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организована
для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег,
лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости,
быстроты реакции, увертливости. Поэтому оборудование расположено по
периметру группы, выделена игровая часть и место для хозяйственно-бытовых нужд
Для стимулирования двигательной активности имеется оборудование для
пролезания, подлезания, перелезания, мат, на котором дети с удовольствием
прыгают, ползают, слушают сказку. В группе есть несколько крупных надувных
мячей и несколько мячей меньших размеров, которые способствуют
стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организована так, чтобы стимулировать восприятие
детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы
обследования и действий. Предметы подобраны чистых цветов, четкой несложной
формы, разных размеров, выполненных из разнообразных ( безопасных для
здоровья ребенка) материалов.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек:
вкладышей, пирамидок, шнуровок, — включены в обстановку пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные
предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок
накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для
четырехлетних детей используются игрушки, отражающие реальную жизнь
(машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и др.). Ряд
игровых атрибутов
заменяются предметами-заместителями для развития
воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Поэтому
материалы размещены на открытых полках, а сами материалы подобраны внешне
привлекательные, яркие, и часто меняются (1 раз в неделю). Все игрушки и
пособия, находящиеся в группе, доступны для ребенка, это способствует развитию
его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные,
настольные), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные
бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка,
276
предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для
себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. На
полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие
резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие
игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки,
формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для
закапывания в песок и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтение отдано играм типа лото и тарных картинок.
Имеется также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая),
пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например,
«Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и
замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе
позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на
полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к
рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности в группе имеются
специальные самостирающиеся доски с палочкой для рисования, рулон простых
белых обоев. Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и
перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для
такого рисования используется гуашь с добавлением жидкого мыла или
специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение
к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок
может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой
познавательной потребности в группу периодически вносятся старые газеты и
журналы, размещают их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу
книг, и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему
педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный
мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в
своем поведении чувства и интересы других людей, на уровне глаз детей
прикреплятся фотографии, картинки с изображением людей разного возраста (дети,
взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального
состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями
внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи
ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные
эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем
виде людей.
В группе зеркала в разных местах, таким образом малыш может видеть себя
среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок
ряженья позволяет ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая
себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Средняя группа
277
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт
совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную
деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в
продуктивных видах деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу
небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4
человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе
первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в
одной позе (например, долго сидят), подвешены колокольчики, погремушки,
вводится правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до
подвески и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры.
Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно
повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет
игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к
новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости
существенных изменений в игровой среде будет служить снижение
эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В
этом случае вносятся атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в
этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья,
магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк,
путешествие на дачу).
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его
на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы имеются
куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки,
зайцы, медведи и др.), не очень крупных размеров — чуть больше ладони
взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды,
разнообразные виды транспорта. В группе имеется запас дополнительного
игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек,
лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это находит применение в игре,
способствует развитию игровых замыслов и творчества. К оформлению игровых
мест привлекаются дети: вместе с воспитателем дети клеят обои в кукольной
комнате, делают «продукты» для игры в магазин, придумывают значки для
обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники,
играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Можно
использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры,
заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые
границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее
сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых
блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать
для себя пространство, видоизменять его.
Более
разнообразным
становится
материал
для
строительных
и
конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления,
278
появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени
постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям
значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется
в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для
чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейших связей и отношений между объектами пробуждаются интерес к
окружающему миру. С этой целью в группе организован «сенсорный центр» —
место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с
помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты,
шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно
видеть.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и
способы познания. Среди дидактических игр прежде имеются игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу,
функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа
«Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры
на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы,
чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной
организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
Показываются детям способы фиксации процесса и результата экспериментов. С
этой целью вносится бумага и карандаши для самостоятельных зарисовок. Это
способствовует
развитию
исследовательских
умений,
планированию,
целеполагания.
В средней группе активно используется знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие
знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно все
графически, а не только словами. Например, вместе с детьми определяют
последовательность деятельностей в течение дня в детском саду, придумывается,
как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город,
создают схему, на которой обозначается детский сад, улицы и дома, в
которых живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский
сад, вписываются названия улиц, размещаются другие здания, которые есть в
округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи.
По возможности, приобретаются в группу технические средства (проектор,
фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам:
должны быть представлены не только художественные книги, но и
познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие
тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут
иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий.
279
Поэтому важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою
поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к
познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку
осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях
разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях
людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и
размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов,
подборок иллюстраций, фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Люди
такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».
Старший дошкольный возраст
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную
группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает
ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это
ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно
проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность,
инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к
созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих
действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление
интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и
предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с
обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными
жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы
«разбито» на небольшие полузамкнутые микро
пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек).
Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному
замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для
этой цели используются небольшие ширмы или обычные картонные коробки
большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во
всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных,
режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с
готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных
развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые
(магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные
(праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и
кинофильмов.
Атрибутика
игр
для
старших
дошкольников
более
детализирована. Размер оборудования и игрушек небольшой — для игр на столе.
Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно
играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть
картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в
какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети
280
играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе имеется
коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами
бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу
игры недостающих атрибутов. Есть альбомы, книги-самоделки с описанием
последовательности
изготовления различных
игрушек
для
расширения
содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Организовано место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре, имеется
набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый
материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии
декораций и кукол.
В группе выделено место для игротеки. Это дидактические, развивающие и
логико-математические игры, направленные на развитие логического действия
сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по
описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на
осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки
художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это
игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик»,
«4-й лишний», «Поиск 9-го», «Найди отличия». Обязательны тетради на
печатной
основе,
познавательные
книги
для
дошкольников.
Также
представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с
правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с
правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры.
Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для
детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без
участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью
воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и
игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в
середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования
воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок
(картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов
картинок.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши,
фломастеры, краски, кисти), включены схемы-способы создания образов с
помощью разнообразных техник, имеются пооперационные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины,
бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок помогают
дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом
отведено место для демонстрации созданных детьми работ.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности
диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям
работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами. В группе имеется
281
оборудование для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами,
водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности.
Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы,
выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и
настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной
тематической направленности. Кроме самих наборов в среду группы включены
разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы
(с
фотографиями
архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем
созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников.
Учитывая, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно
сохраняются статические позы, необходимо продуманы способы разминки
(дартс, кольцебросы, кегли, серсо,
мишени
и шарики для бросания).
Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации
собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью
специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему
школьному обучению. В группе выделена учебная зона, В будущем это в
определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи
ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать
очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными
способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных
возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого
есть разнообразные пути. Например; метки «Я расту» - это повод для
обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за
месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Каждый месяц
обсуждается с детьми какая-либо тема, связанная с ребенком, его интересами.
Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею,
я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не
нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и
другие. Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать,
делать фотообзоры. К этому привлекаются родители, предлагается сделать
семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием
рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с
другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа,
282
внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима,
парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например,
такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль,
пилотка стюардессы, капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного
края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и
флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по
родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих
путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место
нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали
дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о
людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты,
отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее
поселение, Петровская ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять
область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе
отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными
ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это
(«+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются
игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей,
например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор
деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот.
Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и
определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет
творческий рассказ о полученном изображении.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Кадровый состав учреждения
Дошкольное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках
и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении.
283
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания, организации питания воспитанников. Для решения этих задач
руководитель учреждения вправе заключать договоры с юридическими лицами,
предоставляющими соответствующие услуги и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Образовательный процесс в учреждении осуществляет педагогический коллектив в
составе: старший воспитатель; воспитатели; музыкальный руководитель, педагогпсихолог. Административный персонал в лице заведующего.
3.3.2. Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров
В целях эффективной реализации Программы учреждение создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного
профессионального
образования.
Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
МБДОУ детский сад №8 г.Донецка самостоятельно обеспечивает консультативную
поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программ дополнительного образования, адаптивных коррекционноразвивающих программ, а также осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
3.3.3. Аттестация педагогических кадров
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Основными задачами проведения аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
профессионального и личностного роста;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании
кадрового состава организаций;
284
- обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических
работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их
педагогической работы.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой учреждением.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной
категории проводится по их желанию в соответствии с Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 07. 04. 2014 № 276 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Имущество Учреждения закреплено за МБДОУ на праве оперативного
управления Учредителем в соответствии с Гражданским кодексом Российской
Федерации, отражается на самостоятельном балансе Учреждения.
Учреждение в отношении имущества, закрепленного за ним на праве
оперативного управления, владеет, пользуется этим имуществом в пределах,
установленных законом, в соответствии с целями своей деятельности, назначением
этого имущества.
Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная среда
МБДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям и находятся в
удовлетворительном состоянии.
На территории дошкольного образовательного учреждения для каждой
возрастной группы имеются индивидуальные участки с прогулочными верандами, с
выделенным местом для игр и двигательной активности детей. Территория детского
сада озеленена, оформлены цветники, растут разнообразные деревья и кустарники.
Групповые помещения для детей оснащены необходимым оборудованием,
пособиями и атрибутами для организации различных видов деятельности в
соответствии с возрастными особенностями.
Содержание развивающей среды в группах отражает освоение детьми
образовательных областей:
центр игры (социально-коммуникативное развитие);
физкультурно-оздоровительный центр (физическое развитие)
центр познания и науки (познавательное развитие)
центр развития речи (речевое развитие)
центр искусства и музыки (художественно - эстетическое развитие)
285
Оборудованы дополнительные помещения для организации образовательной
деятельности и оздоровительной работы с детьми:
-
музыкальный зал
спортивный зал
кабинет психолога
методический кабинет
медицинский кабинет
столовая
Помещения
Музыкальный зал
Спортивный зал
Кабинет психолога
Методический кабинет
Медицинский кабинет
Столовая
Назначение помещений:
Функциональное использование
Для
проведения
музыкальных
занятий,
праздников, развлечений.
Для
проведения
утренней
гимнастики,
физкультурных занятий, спортивных досугов.
Для коррекционной работы с детьми, оказания
консультативной помощи родителям.
Для проведения методической работы с
педагогами, взаимодействия с родителями, сбора
и
хранения
методического
материала,
дидактических пособий.
Для
проведения
профилактической
и
оздоровительной
работы
с
детьми,
консультативно-просветительской
работы
с
родителями и сотрудниками.
Для организации питания детей дошкольного
возраста.
Образовательный процесс в МБДОУ оснащен техническими средствами
обучения:
телевизор - 9 шт.
музыкальный центр – 2 шт.
DVD – 6 шт.
видеомагнитофон – 1 шт.
магнитофон 10 шт.
В дошкольном учреждении имеются:
функциональная детская мебель в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.
3049-13 во всех возрастных группах;
постельное белье;
напольные покрытия во всех групповых комнатах, музыкальном и спортивном
зале;
286
посуда в столовой, на пищеблоке;
технологическое оборудование;
спортивное оборудование (мячи, обручи, гимнастические скамейки разной
высоты, дуги для подлезания, гимнастические маты, спортивный комплекс,
шведская лестница);
фортепиано – 3 шт.;
синтезатор – 1 шт;
развивающие игры во всех группах по всем линиям развития;
театральные костюмы (частично) для детей и взрослых;
игрушки.
В МБДОУ также имеется:
кабинет заведующего;
кабинет заместителя заведующего по хозяйственной части;
кабинет музыкальных руководителей;
изолятор;
процедурный кабинет;
10 групповых помещений с приемными, туалетными комнатами с учетом
возрастных особенностей детей;
прачечная;
кабинет кастелянши;
пищеблок.
Таким
образом,
материально-техническое
обеспечение,
специально
оборудованные
помещения
позволяют
осуществлять
воспитательнообразовательную, коррекционную, оздоровительную работу с детьми в соответствии
с поставленными перед дошкольным образовательным учреждением задачами,
осуществлять всестороннее развитие личности ребенка, учитывая их интересы и
повышать качество работы с детьми.
Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников
Социально – коммуникативное развитие
- «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.
Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; СПб.: Детство-Пресс, 2015г.;
- Образовательная область « Социально – коммуникативное развитие» Санкт –
Петербург, ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2016 г.;
- Э.Г.Пилюгина. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста.
Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2015 г.;
- С.Л.Новоселова. Дидактические игры с детьми раннего возраста. Пособие для
воспитателей М.: Просвещение 2016г.;
- В.Н Волчкова, Н.В. Степанова «Развитие и воспитание детей младшего
дошкольного возраста» , Воронеж 2015 г.;
287
- Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во 2 младшей группе», Воронеж 2016 г.;
- О.Б. Дыбина «Предметный мир как средство формирования творчества детей»,
Москва 2016 г.;
- М.В. Крулехт Дошкольник и рукотворный мир. Пособие для воспитателей.
Изд.»ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г.;
- «Беседы о поведении ребёнка за столом» -творческий центр , Москва 2015 г.;
- Р.И. Жуковская «Родной край», М: «Просвещение» 2016 г.;
- М.Д Маханева. Нравственно – патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста. Пособие для воспитателей. М.: АРКТИ, 2016 г.;
- Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова Азбука
общения. Санкт- Петербург, «Детство-пресс», 2015 г.;
- С.Л.Новоселова. Игра дошкольника. Пособие для воспитателей. М.:
«Просвещение», 2015 г.;
- Кравцова «Разбудите в ребёнке волшебника», 2015 г.;
- Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России», М: Скрипторий 2016г.;
- О.В. Дыбина «Рукотворный мир», М: ТЦ «Сфера», 2015г.;
- Р.А. Жукова «Трудовое воспитание» , Волгоград, 2015г.;
- Г.М. Лямина «Воспитание и развитие детей раннего возраста», 2015г.;
- Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в д/с», Москва 2016, г.;
- Л.Б. Поддубная «Правила дорожного движения» младшая группа , Волгоград
2015г., Т.В. Иванова «Пожарная безопасность», Волгоград 2015г.;
- Г.А. Павлова «Безопасность: знакомим дошкольников с источниками
опасности»,Москва: ТЦ СФЕРА 2015г.;
- Л.А. Артемьева «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного
поведения на дорогах», Казань, 2015г.;
- К.Ю.Белая Как обеспечить безопасность дошкольников Пособие для
воспитателей. М; 2016 г.;
- И.М. Новикова «Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников»М:
мозаика-синтез 2015г.;
- О.В. Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников» Учитель,
Волгоград 2015г.;
- В.К. Полынова, З.С. Дмитренко «ОБЖ детей дошкольного возраста», М: Детствопресс 2015г.;
- Дорожная азбука в д/с . конспекты занятий. Автор Хабибуллина Е.Я. изд. Детствопресс, 2015г.
Познавательное развитие
- «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.
Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; СПб.: Детство-Пресс, 2015г.;
- Образовательная область «Познавательное развитие» Санкт – Петербург,
ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2016 г.;
- Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т.И.
Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
288
- Дошкольник 5—7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» /
Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г. ;
- Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201г.;
- Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику.
Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015г;.
- Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику.
Проблемно-игровые ситуации для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015г.;
- Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром» Пособие для
воспитателей. М.: Просвещение, 2015г.;
- М.В. Коробова, Р.Ю. Посылкина Малыш в мире природы Методическое пособие.
М:, «Просвещение», 2015 г.;
- С.Н. Николаева Экологическое воспитание младших дошкольников. М:, Мозаикасинтез, 2015 г.;
- З.В. Лиштван Конструирование. Пособие для воспитателя дет.сада. М.:
Просвещение, 2016 г.;
- Л.В. Куцакова Конструирование и ручной труд. М; «Просвещение»,2016 г.;
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г. ;
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г. ;
- Математика это интересно 3-4 года Чеплашкина ДЕТСТВО 2016 г.;
- Математика это интересно 2,5-3 года Чеплашкина ДЕТСТВО 2016 г.;
- Математика это интересно 4- 5 лет Чеплашкина ДЕТСТВО 2016 г.;
- Математика это интересно 5-6 летЧеплашкина ДЕТСТВО 2016 г.;
- Математика это интересно 6-7 лет года Чеплашкина ДЕТСТВО 2016 г.,
О.А. Соломенникова «Занятия по ФЭМП»;
- Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во 2 младшей группе», Воронеж 2016г.;
- О.В. Дыбина «Ознакомление с окружающим миром», Воронеж 2016г.;
- С.Н.Николаева Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
Пособие для воспитателей. М; 2015г.;
- Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд», Москва «Просвещение». 2015г.,
289
О.А. Сафонова «Конструирование из бумаги». Пособие для воспитателей.
Н.Новгород, 2015г.;
- З.А Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Пособие для
воспитателей . М., 2015г.;
- Т.И. Гризик «Познаю мир», Москва «Просвещение», 2015г.;
- Н.В. Волчкова, Степанова «Педагогика нового времени», Воронеж 2015г.;
- С.Н.Николаева. Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для
воспитателей. ООО «Фирма», изд-ва АСТ, 2016г.;
- И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в д/с» Москва 2015г.;
- И.А. Пономарёва, В.А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе детского
сада», Москва «Мозаика- синтез» 2015г.;
- О.А. Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме:
Вода», Москва, 2016г.;
- В.Н Волчкова, Н.В. Степанова «конспекты занятий в старшей группе д/с» ,
Воронеж 2015г.;
- С.Н.Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду.
Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2015г.;
- С.Н.Николаева Как приобщить ребенка к природе М.: «Новая школа»,2015г.,
- И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию ЭМП», М: мозаикасинтез, 2015г.;
- Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина «Формирование математических
представлений», М: ВАКО 2015г.;
- Л.В. Куцакова « Занятия по конструированию из строительного материала». М;
«мозаика-синтез», 2015г.;
- Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в д/с», М: ТЦ «Сфера»
2015г.;
- О.В. Дыбина «Рукотворный мир», М: ТЦ «Сфера», 2015г.;
- Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи. Подготовка к школе. Сборник. Изд.
Детство-пресс, 2015г.
Речевое развитие
- «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.
Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; СПб.: Детство-Пресс, 2015г.;
- Образовательная область «Речевое развитие» Санкт – Петербург, ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2016 г.;
- О.Н.Сомкова образовательная область «Речевое развитие» Санкт – Петербург,
ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2016 г.;
- О.С. Ушакова « Занятия по развитию речи с детьми 3 – 5 лет» Москва Т.Ц.
Сфера; 2015г.;
- Акулова О. В., Сомкова О. Н. Теории и технологии речевого развития детей
дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации:
для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического
образования, 2015г.;
- В.В.Гербова Занятия по развитию речи детей с 1.5-3 лет. Пособие для
воспитателей. М.: Просвещение,2015г.;
290
- Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015г.;
- Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015г.;
- Курочкина Н.А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015г.;
- Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015г.;
- Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром» Пособие для
воспитателей. М.: Просвещение, 2016г.;
- Т.В. Большева Учимся по сказке. Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2015 г.;
- В.М.Минеева «Развитие эмоций дошкольников» М., 2015 г.;
- В.В. Гербова Занятия по развитию речи. М, «Просвещение, 2016 г.;
- В.Н Волчкова, Н.В. Степанова «Развитие и воспитание детей младшего
дошкольного возраста» , Воронеж 2015г.;
- Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во 2 младшей группе», Воронеж 2015г.;
- О.С.Ушакова. «Развитие речи и творчества дошкольников». Пособие для
воспитателей. ООО ТЦ «Сфера» 2016г.;
- И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Развитие речевого восприятия. М:, Мозаикасинтез, 2015 г.;
- В.В. ГербоваЗанятия по развитию речи. М, «мозаика-синтез», 2015 г.;
- Л.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи», центр
педагогического образования 2016г.;
- В.Н Волчкова, Н.В. Степанова «конспекты занятий в старшей группе д/с» ,
Воронеж 2016 г.;
- В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Хрестоматия для дошкольников» изд. АСТ 2015г.
Художественно – эстетическое развитие
- «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.
Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; СПб.: Детство-Пресс, 2015г.;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Санкт –
Петербург, ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2016 г.;
- Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015г.;
- Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.;
- Вершинина Н. А., Вербенец А. М. Теории и технологии художественного
развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические
291
рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр
педагогического образования, 2015г.;
- Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Санкт –
Петербург, ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2016г.;
- Г.Г. Григорьева Кроха Малыш в стране акварели. Методическое пособие. М:,
«Просвещение», 2016 г.;
- Г.Г. Григорьева « Изобразительная деятельность младших школьников». Пособие
для воспитателей, 2015г.;
- Т.Н.Доронова. М; Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Пособие для воспитателей. М; 2016г.;
- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»2 мл.группа,
Москва 2015г.;
- Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во 2 младшей группе», Воронеж 2016г.;
- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/с», Москва 2015 г.;
- Т.П Трясорукова «Вместе с мамой рисуем, запоминаем, рассуждаем», Ростов-на
Дону «Феликс» 2015г.;
- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа,
Москва 2015г.;
- Т.С. Комарова
Методика обучения изобразительной деятельности и
конструированию. М: Просвещение-2015г.;
- Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Пособие
для воспитателей . М., мозаика-синтез 2015г.;
- Л.В. Коломенцева «Поэтический образ природы в детском рисунке», М:
Просвещение – 2015г.;
- Альбомы «Искусство-детям» с циклами занятий по различным темам( Гжель,
Дымка, Хохлома и др.), М: Мозаика-синтез 2016г.;
- В.Н Волчкова, Н.В. Степанова «конспекты занятий в старшей группе д/с» ,
Воронеж 2016г.;
- Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая
группа) . М; «Владос», 2016 г.;
- Знакомим с портретной живописью. Автор: Курочкина Н.А. Издательство:
Детство-Пресс, 2015г.
Физическое развитие
- «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.
Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; СПб.: Детство-Пресс, 2015г.;
- Образовательная область «Физическое развитие». Санкт –Петербург, ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2016 г.;
- Г.Г.Григорьева. Играем с малышами. Пособие для воспитателей. М.:
Просвещение, 2015г.;
- Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.:
Педагогическое общество России, 2015г. ;
- И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова « Прогулки в детском саду» Москва 2015г.;
- И.П. Кочетова «Кроха» «Физическое воспитание и развитие детей раннего
возраста», 2015г.;
292
- Г.И. Винникова «Развитие движений», Москва –СФЕРА, 2015г.;
- Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» М. мозаика- синтез,
2015г.;
- Подвижные игры и упражнения для детей 3-5 лет.. 2015г.;
- Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во 2 младшей группе», Воронеж 2016г.;
- Л.Д.Глазырина «Физическая культура - дошкольникам» Средний возраст.
Пособие для воспитателей М., Владос, 2016 г.;
- Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа» М.
мозаика –синтез, 2016г.;
- Л.Д.Глазырина «Физическая культура - дошкольникам» Старший возраст.
Пособие для воспитателей М., Владос, 2016 г.;
- Л.Г. Верхозина ,Л.А. Заикина«Гимнастика для детей 5-7 лет», Учитель 2016г.;
- Е.И. Подольская «Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия»,
Учитель 2016г.;
- Н.М.Соломенников «Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет»,
Учитель 2016г.;
- Е.И. Подольская «Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия»,
Учитель 2015г.;
- Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного
возраста. Автор Силантьева С.В., изд. Детство-пресс, 2016г.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании ДОУ. Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной
услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования,
а также по уходу и присмотру за детьми в ДОУ, а также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой
для определения показателей качества муниципальной услуги. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
ДОУ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
293
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов и за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования). В соответствии со ст.99
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет–образовательная
организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
294
осуществляется в пределах объема средств ДОУ на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами и
локальным нормативным актом ДОУ, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами ДОУ. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам
освоения образовательной программы дошкольного образования. В них
включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Учитывая специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного
характера
содержания
образования
на данной
ступени,
реализацию
образовательных областей через детские виды деятельности, учебный план
представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности в режимных
моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего
СанПин. Учитывается, что Программа обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей
от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно,
в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
295
Календарный учебный график
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в
группах раннего
возраста
Образовательная
деятельность в
дошкольных
группах
Продолжительность
непосредственно
образовательной
деятельности
Продолжительность каникул
Даты
30 дней
(адаптационный
период)
01.09 – 30.09
10 дней
29.12 – 09.01
92 дня
01.06 – 31.08
10 дней
29.12 – 09.01
92 дня
01.06 – 31.08
01.10 – 28.12
10.01-31.05
01.09-28.12
10.01-31.05
Объем недельной образовательной нагрузки
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2.4.1.3049-13
1ч 40м
2ч 30м
3ч 20м
5ч 50м
10 часов
фактически
1ч 40м
2ч 23м
3ч 18м
5ч 50м
7ч 30м
СанПиН
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными
и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
296
В организации образовательной деятельности учитывается также
принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой
деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, Проводы Зимы и т.п., общественно-политические
праздники ( День Защитника Отечества, Международный Женский день, День
Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят
космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, занятия в
кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный
разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Младшая группа
Тема
Я в детском
саду
Мир игры
Мир вокруг
нас
Краткое содержание традиционных
событий и праздников
Сентябрь
«Здравствуйте, это Я!». Адаптация к
условиям детского сада; представления
о себе, представления о сверстниках;
элементарными правилами поведения и
культуры в общении со сверстниками
и взрослыми; некоторые представления
о личных вещах (расческа, полотенце,
и оборудовании («мой шкафчик»,одежде
(«мои вещи»).
«Наши игрушки». Адаптация к
пространству и предметному
оснащению группы; рассматривание
разного вида игрушек; выделение
сенсорных признаков (цвет, размер,
форма), развитие игрового опыта.
Освоение правил их использования
(расположения на определенных
местах: в укольном уголке, н«сенсорном
столике
«Наша группа» Адаптация к
пространству (помещения группы:
спальня, игровая, туалетная комнаты;
Мероприятие
Оформление коллажа с
фотографиями детей
группы (сотворчество).
Рассматривание детских и
семейных фотографий,
заранее принесенных из
дома,
Игры с понравившимися
игрушками и играми.» и
т.п., аккуратное
использование).В кукольном
уголке педаго г активизирует
детей к участию в простых
сюжетах («семья») с
правильным использованием
атрибутов (предметов уголка,
кукол)
Игры и деятельность в
условиях среды, правление
интереса к оборудованию,
297
Мир вокруг
нас
Мир вокруг
нас
Мир вокруг
нас
Мир
красоты
Мир вокруг
нас
Книжки для
малышек
переход из помещения в помещение) и
предметному оснащению группы и
новому социальному окружению;
уголки (центры): наполнение и
возможности деятельности, правила
поведения; некоторые правила
поведения, общения со взрослыми и
детьми.
«Наш участок: мы гуляем!». Адаптация
к пространству участка; правила
безопасного поведения на прогулке,
двигательная активность на площадке,
атрибуты и оборудование для
подвижных игр, игры песком и водой
(на прогулке); представления о
природных объектах.
«Мы обедаем»Предметы обеденной
посуды (название, использование;
отличия по внешним свойствам:
глубокая и мелкая тарелки, кастрюля,
ложка и вилка, чашка); правил
поведения за столом (пожелания
«Приятного аппетита» и благодарности
«Спасибо») и «безопасного поведения»
за столом. Дидактические игры
«Накроем обеденный стол».
«Мойдодыр у нас в гостях» Правила
гигиены, формирование желания и
умений умываться, Игры (пускание
мыльных пузырей и мыльной пеной).
Слушание и разучивание (повторение
и имитация сюжетов) потешек .и
стихов по теме «Водичка- водичка, умой
мое личико», А. Барто «Девочка чумазая»
и др.
«Коробочка с чудо-карандашами и
красками» Способы использования
карандашей, красок в рисовании простых
элементов
«Наш веселый звонкий мяч» Игры с
мячом, рассматривание мячей разного
цвета и размера, эталоны и
обследование (выделение формы круга
в дидактических картинах и наборов
абстрактных множеств (блоки
Дьенеша), выделение формы предметов
окружающего мира (солнце, тарелка и
т.п.).
«Наши любимые книжки» Интерес к
рассматриванию, слушанию; чтение и
разучивание стихов, чтение и
игрушкам в группе;
свободное перемещение в
пространстве.
Игры на прогулке с разным
оборудованием (в песочнице):
с игрушками с песком,
«посудой и формочками»,
подвижные игры, собор
листьев для «коллекции».
Оснащение кукольного
уголка обеденной посудой.
Вместе с родителями
«роспись» одноразовых
тарелочек интересным
узором (в пальчиковой или
штапмовой технике) для
уголка.
Дидактические игры
«Лото» (по тематике). Игры в
сенсорном уголке (центре).
Оформление места для
рисования. Оформление
панно «Мы рисуем
пальчиками и
карандашами!».
Изготовление панно
«Солнышко весело светит!»
(единая композиция на
основе общего круга и
лучей – ладошек детей).
«Оформлению» книжного
уголка – раскладывание
книг по разным основаниям
298
Мир вокруг
нас.
Осеннее
настроение
Осенние
настроение
рассматривание иллюстраций к
народным сказкам «Курочка ряба»,
«Колобок».
«Один – два - много!» Умения выделять
количественные отношения и
численность разнообразных множества
(один, много, мало (несколько, два);
способы сравнения множеств
(наложение);
Октябрь
«Яркие осенние листья» Приход осени,
признаки осени, наблюдение изменений
в природе, чтение стихов и описаний
осенней природы, рассматривание
произведений изобразительного
искусства с выделением сезонных
изменений; выбор красок и карандашей в
процессе рисования.
«Вкусные дары осени»
Знакомство с некоторыми овощами,
фруктами, ягодами и грибами
(помидорами,
огурцами, картофель, яблоками,
грушами,
клюквой и т.п.). «Дегустация» осенних
«плодов» (игра «Узнай на вкус»),
чтение
стихов об овощах и фруктах,
рассматривание дидактических картин
или
натюрмортов по теме; лепка и рисование.
(книги о животных –
знакомые сказки – книги
для рассматривания).
Составление коллажа «Один,
два, много!» (наклеивание
предметных картинок,
составление простых
изображений (отпечатками),
отражающих разные
количественные отношения).
Коллекционированиие
осенних листьев и рисунков
по теме. Совместное с
педагогом изготовление
осеннего букета» для
украшения группы.
Коллажирование
«Витамины на тарелке»
(изображение на
одноразовой бумажной
тарелке печатками или
штампами из овощей).
Игры с муляжами овощей,
фруктов, грибов в игровом
уголке
Мир вокруг
нас
«Оденем куклу на прогулку»
Предметы верхней одежды, назначение
предметов одежды, правила одевания,
аккуратного бережного пользования,
просушивания после прогулки;
вариативность некоторых предметов
(шапочка разного вида, куртка или
пальто);
использование «алгоритма» одевания.
Подбор кукольной одежды
(по сезону) в игровом
уголке. Игры с куклами
«Собираемся на прогулку».
Мир
красоты
«Разноцветный мир»
Эталоны цвета: красный, оранжевый,
зеленый, синий, желтый, белый,
черный;
выделение цветов в предметах
окружающего мира. Сортировка
предметов
по цвету (одежда синего и красного
цвета) и
Панно «Разноцветный мир»
- изображение лесной
полянки и типичных
предметов (солнце, деревья,
озеро и т.п.).
299
т.п., игры на подбор цветов.
Мир вокруг
нас
Мир вокруг
нас
Мир игры
Мама, папа,
я – дружная
семья
«Круг и квадрат: сказка на новый лад»
Освоение геометрический фигур как
эталонов формы; умение различать
предметы по форме, геометрические
фигуры
представления детей о формах
некоторых
предметов (природных объектов,
бытовых
предметов, предметов мебели); умения
игровой, художественной деятельности
«Что случилось с куклой Машей»
В игровой форме освоение
элементарных
представлений здоровье, правилах
здорового образа жизни (тепло
одеваться в
холодную погоду, соблюдать режим,
хорошо питаться), некоторые
проявления
болезни (температура, плохое
самочувствие), способы выражения
заботы
(уложить в постель, напоить чаем и
полезным вареньем, не беспокоить,
дать
отдохнуть, вызывать врача и т.п.).
«Игрушки из глины и пластилина»
Свойства глины, экспериментирование
и бследование глины или пластилина;
предметы из глины (народные
игрушки:
свистульки, колокольчики), правила
использования глины и пользования
игрушками, оттиски и вырезание
формочками, лепка с добавлением
веток,
семян, пуговиц.
Создание атрибутов для
режиссерской игры
(настольный театр)
«Теремок» с
геометрическими
фигурами.
«Наша дружная семья»
Представления о взрослых людях
(внешнем виде, обязанностях, делах и
поступках, семье), доброжелательное
отношение к близким; эмоциональный
отклик на эмоциональные остояния в
«жизненно-бытовых ситуациях;
рассматривание семейных альбомов;
чтение
стихов по теме; разыгрывание этюдов –
игр
Игры по сюжету «Семья»,
внесение атрибутов для
игры; несложные ролевые
диалоги.
Рисование «Наша семья»
(совместно с родителями,
техника и материалы на
выбор).
Внесение атрибутов для
игры в «Больницу», игры с
куклами.
Лепка несложных
предметов (раскатывание
скалкой, формирование и
т.п.).
Составление единой
композиции
(рассматривание, игры).
300
Мир вокруг
нас
Мир вокруг
нас
Мир
природы
вокруг нас
Мир вокруг
нас
обращений, проявлений заботы.
Ноябрь
«Грузовик привез игрушки»
Знакомство с транспортным средством,
рассматривание игрушки грузовика
(структурные части, форма, размер,
цвет);
рассматривание разных по размеру
машин
(в игровой уголке, на дидактической
картине, на прогулке машины у
детского
сада, машина привезла продукты в
детский
сад).
Атрибуты для игр с
машинками. Сюжетные
игры «Машины привезли
игрушки (продукты)».
Аппликации и
конструктивные работы по
теме (обыгрывание,
размещение в игровом
уголке) для игр.
«Дом, в котором мы живем»
Дом - жилое помещение, дом и задние
детского сада, структурные части,
внешний
вид, назначение, некоторые
используемые материалы (камень,
дерево, стекло),
строительство домов людьми;
конструирование домов из
строительного
конструктора, коробочек, аппликация
«Дом
из бревен для Машеньки (или колобка)».
«Мой домашний любимец»
Яркие впечатления о домашних
питомцах:
внешний вид, строение, особенности
покрова; элементарные правила
посильной
заботы о них (подкармливание, выгул);
чтение стихов и рассказов о животных
стимулирование вопросов.
Дидактические
игры «Что за зверь?», «Угостим зверей
едой» и т.п.
Использование
конструктивных построек в
совместной с детьми игре.
Панно «Наш детский сад»
(фотография детского сада
(с подъездом для данной
группы), декорирование
элементами в соответствии
с состоянием природы
«Противоположности»
Освоение свойств и эталонов: большой
–
меленький, длинный - короткий,
тяжелый –
легкий и т.п.; различение, выделение,
называние свойств в специальных
абстрактных наборах (набор полосок,
Блоки
Дьенеша, Палочки Куюзенера) и
Сортировка игрушек по
теме «Великаны и
гномики» (большие и
маленькие куклы).
Составление единой
композиции из игрушек
народных промыслов и
скульптуры малых форм
«Наши домашние
питомцы»; обыгрывание и
рассматривание
301
Мир игры
окружающих предметах, на
дидактических
картинах.
«Мои любимые игрушки: дети играют»
Игры и игрушки мальчиков и девочек,
некоторые игровые правила и
действия;
правила общения и совместной игры,
вежливые обращения к другим детям,
умения делиться игрушкой, играть
дружно,
договариваться о совместном
использовании игрушки.
Коллажирование «Мои
любимые игрушки» (с
участием родителей).
Сюжетные игры.
Мир
красоты
«Кто в гости к нам пришел? »
Рассматривание и игры с глиняными
игрушками (например, Дымково и
Каргаполья); рассматривание образов
(зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы
и
др.), выделение цвета, формы,
используемых узоров (круги, квадраты,
полоски, точки разных цветов.
Роспись силуэтов игрушек
типичными элементами,
создание единой сюжетной
композиции из игрушек и
детских работ, совместная
игра с ними.
Мир вокруг
нас
«Коля и Катя в гостях у детей»
Одежда мальчиков и девочек
(отличия);
название, внешний вид, особенности
покроя, цвета; декоративные элементы
(пуговицы, молнии, карманы, рисунки
или
аппликации на ткани); обследование
ткани;
упражнения в завязывании, закрывании
молнии, застягивании пуговиц и т.п.);
правила бережного и аккуратного
использования (хранение в шкафчике,
стирка, аккуратное скалывание)
Дидактическая игра «Чья
одежда?» (подбор одежды
для мальчиков и девочек):
В игровом уголке
разыгрывание эпизода «в
гостях» (одевание куклы мальчика и куклы -девочки).
ЗимушкаЗима, у нас
в гостях!
Декабрь
«Зимушка - Зима, в гости к нам пришла!»
Признаки зимы (снег, снегопады,
холод,
заснеженность деревьев, застывание
воды –
лед); свойства снега (холодный,
рассыпчатый, лепиться, хрупкий
снежный
шар); поведение зверей и птиц зимой
(на
понятных примерах: птицам нужен
корм в
Выставка детских работ
«Зима у нас в гостях» (
День здоровья «на свежем
воздухе» (игры и
развлечения).
302
Мир вокруг
нас
кормушках, звери прячутся в норки,
домики
или спят; игры и обследование снега
на
прогулке; посильная помощь в уборке
снега
с дорожек.
«Кукла готовит обед»
Предметы кухонной посуды,
оборудования
(плита, буфет), название, способы
использования, некоторые части;
правила
безопасности на «кухне», название
некоторых блюд, последовательность
«приготовления»..
Сюжетные игры с
внесенными игрушками.
Елка у нас в
гостях!
«Куклы Коля и Катя идут на праздник»
Предметы нарядной одежды,
декоративные
элементы и аксессуары (банты,
воротники);
правила поведения в «гостях»;
вежливые
формы обращения.
Декорирование предметов
кукольной одежды .
Игры – ряженье в игровом
уголке.
Елка у нас в
гостях!
«Праздник для кукол»
Рассматривание елки, украшенной
педагогом; игрушек (эталоны: форма,
цвет,
размер - тактильное и зрительное
обследование); имитация эпизодов
«праздничной» ситуации (танец,
угощение);
принятие роли, простые диалоги от
лица
«персонажа».
«Новогодние подарки для кукол»
Некоторые традиции предстоящего
праздника, рассматривание подарков,
выделение эстетических свойств (яркая
нарядная упаковка - коробка или
подарочный мешочек, праздничная
лента
для банта); традиции «дарения»;;
изготовление подарков раскрашивание
силуэтов, вырезание формами из
пласта
глины – брелоков.
«Из чего сделаны предметы? Игрушки
из
Праздник Елки в игровом
уголке.
Елка у нас в
гостях!
Мир игры
Изготовление игрушек
(раскрашивание силуэтов
елочных игрушек и зверей,
вырезание формочками из
теста или пласта
пластилина).
Создание совместно с
родителями «игрушек –
303
Елка у нас в
гостях!
Елка у нас в
гостях!
Новый год у
нас в гостях
бумаги»
Свойства бумаги; экспериментирование
и
обследование разного сорта бумаги
(писчая,
картон, упаковочная, газетная); предметы
из
бумаги (книги, некоторые игрушки),
правила бережного пользования
книгами;
игры с бумагой («комкание»,
«бумажный вихрь» и т.п.).
моблие» для игр или
конструирование из бумаги
разных игрушек и
предметов (домиков,
транспорта, зверей и т.п.).
Составление единой
композиции
(рассматривание, игры).
«Угощения для Дедушки Мороза»
«Праздничная» кулинария и угощения:
название некоторых простых блюд и
бакалеи, «дегустация» (печенья,
конфет,
фруктов); выделение формы, размера,
цвета
праздничных угощений; сортировка по
заданному свойству, изготовления
простых
блюд (бутерброда - печенья с
мармеладом,
канапе фруктов) - из готовых форм и
кусочков; разыгрывание эпизодов
подготовки угощений к празднику,
раскладывании по одноразовым
тарелкам,
упаковки.
«Здравствуй, Дедушка Мороз!»
Рассматривание образа Деда Мороза
(внешнего вида, поведения -дарит
подарки,
помогает зверям); группировка
подарков и
елочных игрушек по разным свойствам
(цвету, форме, размеру), разучивание
хороводных игр.
Январь
«Мы улыбаемся – у нас праздник»
Представления о празднике,
впечатления
детей, различение эмоций;
рассматривание
фотографий, произведений искусства
по
теме «Елка»; игры с зеркалом и игрыэтюды
«Грустное –радостное»).
Сюжеты в игровом уголке.
Внесение в уголок
атрибутов для игр (бакалея:
печенья, конфеты и т.п.).
Хороводные игры.
Коллажирование «Поделись
улыбкой», составление
альбома с праздничными
фотографиями.
304
Новый год у
нас в гостях
«Провожаем Деда Мороза»
Виды транспорта: сани, кареты,
машины:
выделение структурных частей,
внешнего
вида (убранства, красоты), название и
назначение некоторых элементов,
частей;
образ «транспорта» Деда Мороза (сани,
запряженные оленями).
Декорирование основ –
силуэта саней Деда Мороза;
конструирование
«транспорта» из
строительного материала,
обыгрывание.
Новый год у
нас в гостях
«С горки радостно качусь»
Виды саней, санок, ледянок, коньки,
лыжи и
другие зимние забавы, развлечения и
инвентарь для игр: название, внешний
вид,
особенности структуры, назначение;
Правила игр или использования.
элементарные правила безопасности
жизнедеятельности (на прогулке);
зимние
подвижные игры, развлечения и
упражнения
со спортивным инвентарем (на прогулке)
«По снежной дорожке»
Особенности цвета и других свойств
снега;
отпечатки на снегу (рисование на
снегу,
печатание, рассматривание отпечатков
– следов птиц); зимние; выкладывание
«лабиринта» на снегу
экспериментирование
со снегом (таяние в группе, замерзание
воды
на улице).
«Волшебные кубики»
Игры на плоскостное моделирование:
геометрические мозаики, кубики –
выкладывание образов животных,
предметы
мебели для игровых персонажей,
домов и
транспорта) на плоскости и в объеме,
обыгрывание; в совместной с
педагогом
деятельности создавать интересные
образы,
общаться в другими детьми
«В гостях у Кота Котофеевича»
Слушание колыбельных, декоративное
Игры на прогулке (катание
на санках).
Мир вокруг
нас
Мир игры
Мир вокруг
нас
Игры со снегом на
Прогулке
Оснащение
(докомплектование)
игрового уголка: внесение
новых игр с кубиками,
геометрических мозаик и
т.п.
Совместная игра взрослого
и детей.
Игра в игровом уголке
«Уложим спать» (с
305
Природа
вокруг нас
Природа
вокруг нас
Я в детском
саду
рисование узора для наволочки «На
хороший сон». Рассматривание
постельных
предметов, уточнение их названия,
назначения, разнообразия.
напеванием разученных
колыбельных).
«Матрешкина сказка». Яркие
образные
представления о матрешке:
рассматривание
игрушки, определение материала, из
которого она сделана, простых
типичных
узоров и орнаментов (круги, линии,
точки,
цветы.
Игры с матрешками.
«Красота деревьев в зимнем наряде»
Деревья на участке и на
иллюстрациях:
структурные части (ствол, ветки,
корни),
эстетические эффекты (заснеженность
ветвей снегом, игра света в солнечную
погоду на снеге и ветвях); чтение стихов
по
теме «Зима». Роль деревьев в жизни
зверей,
наблюдение за поведением птиц на
прогулке
«Зимовье зверей»
Представления о жизни зверей зимой:
приспособление к условиям; звери и
птицы
леса и города (заяц, волк, лиса,
воробьи и
т.п.): внешний вид, части тела,
повадки;
особенности корма; рассматривание
иллюстраций, дидактических картин по
теме, чтение стихов.
Февраль
«В гостях у Айболита»
Правила здоровьесберегающего
поведения
(чистота, опрятность, умывание и
вымывание рук, забота и гигиена
частей
тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые
предметы, атрибуты, инструменты
доктора
(градусник, трубка, емкости с лекарством
Составление из сухих веток
композиции «Деревья в
зимних шубах» (украшение
ветвей скомканной
бумагой, серпантином,
ватой и т.п.).
Составление единой
композиции «Звери в лесу»
(расположение фигурок или
маленьких игрушек на
макете «Лес зимой»).
Пополнение игрового
уголка атрибутами для
игры в «Больницу».
Разыгрывание эпизодов.
306
и т.п.); эпизоды игры «На приеме
врача»;
вежливые формы обращения..
Я в детском
саду
Я в детском
саду
Я в детском
саду
Книжки для
малышек
«Кто работает в детском саду»
Знакомство с трудом няни: уборка
комнат,
поддержание чистоты, мойка посуды и
т.п.;
некоторыми инструментами«помощниками» (ведро, щетка, швабра,
веник, пылесос и т.п.), некоторыми
правилами безопасного и правильного
использования; проявление уважения к
труду няни, желание оказывать
помощь и
беречь результаты; вежливое
обращение
(форма обращения к няне, просьба).
«Моем игрушки»
Элементарные трудовые умения,
последовательность трудовых операций
в
процессе вымывания игрушек,
необходимые
инструменты и материалы, действия с
ними;
активизация мотивов поддержания
чистоты
в группе, желания - научиться мыть и
убирать - помогать взрослым.
«Надо-надо умываться»
Правила здоровьесберегающего
поведения
(чистота, опрятность, умывание, забота
и
гигиена); некоторые предметы,
атрибуты,
вещества (мыло, зубная паста и щетка,
полотенце, расческа, аксессуары для
заплетания волос (банты, заколки для
девочек).
Разыгрывание в сюжетноролевых играх эпизодов
жизни детского сада.
«Заюшкина избушка»
Рассматривание сказочных домов:
выделение структуры, частей,
материалы
для строительства, различий во
внешнем
виде, декоре; чтение сказки,
обсуждение
коллизии; конструирование домов для
Игры с домами
(построенными из
строительного
конструктора).
Сюжеты с «уборкой» и
«поддержанием чистоты» в
игровом уголке (внесение
атрибутов), совместные
игры.
Сюжетные игры «Умываем
кукол», внесение и
использование атрибутов
(полотенец, салфеток,
мыльницы и т.п.).
307
Природа
вокруг нас
Книжки для
малышек
Я в детском
Саду
Папа, мама,
я – дружная
семья
известных детям персонажей (из
строительного конструктора, деталей
настольного конструктора или кубиков
–на
выбор детьми).
Природа
вокруг нас
«Большие и маленькие (животные и их
детёныши)»
Звери и птицы: взрослые и их
детеныши:
отличия во внешнем виде, поведении,
возможностях; рассматривание
дидактических картин, изображений
(графических - иллюстрации Е.
Чарушина,
В. Сутеева), скульптурных – фигурки
зверей
и птиц), называние детенышей;
активизация
интереса к миру природы.
«Ребятам о зверятах» Знакомство с
книгами о животных:
рассматривание внешнего вида книг,
их
красоты, нарядности; рассматривание
иллюстраций и чтение рассказов Е.
Чарушина: выделение описаний зверей
и
птиц, их повадок, поведения;
высказывание
предпочтений (любимая книга,
любимый
герой), чтение выразительных описаний
животных
«Самое важное слово»
Знакомство с правилами речевого этикета
–
формами выражения благодарности,
воспитание вежливости. Освоение
детьми
умения благодарить в разных
ситуациях:
после приема пищи, за оказанную
помощь,
за игрушку, конфетку, подарок.
«Папин праздник». Традиции
праздника и
поздравлений мужчин, образ мужчины
–
защитника; имена отцов детей группы,
Составление композиции
«Семейный зоопарк»
(построение из фигурок
мелких фигурок и игрушек
зверей и птиц сюжетной
композиции).
Выставка книг о зверях (в
том числе, с принесенными
из дома любимыми
книгами).
Создание альбома картинок
с ситуациями
благодарности.
Вручение подарков для пап.
Оформление фотовыставки
«Наши папы».
308
Папа, мама,
я –дружная
семья
Весна
пришла
Мир вокруг
нас
их
дела и обязанности дома, особенности
внешнего вида, некоторые «типичные»
мужские занятия; изготовление
подарков
папам (изделие из теста- вырезание
формочками из пласта глины брелоков
для
сотовых телефонов, значков).
Март
«Наши мамочки». Традиции праздника
и
поздравления мам, бабушек, старших
сестер; имена мам; типичные
«женские»
домашние заботы и дела;
рассматривание
фотографий, образов женщин в
портретной и жанровой живописи;
изготовление
подарков мамам (аппликация открытки
–поздравления «Самый красивый букет
-мамочке!».
«Мир за окном: весна пришла»
Сезонные изменения в природе,
название
месяца, проявления весны,
пробуждение
природы, щебет и изменение
поведения
птиц; рассматривание веток,
«подготовка» к
весне некоторых растений
(проращивание
веток и луковиц) – посильная помощь
в трудовых процессах (посадка).
«Накроем стол к праздничному
обеду».
Название некоторых столовых
приборов,
посуды, текстиля (скатерть, салфетки):
уточнение правил пользования;
культура
поведения за столом;
последовательность
некоторых блюд, раскладывание
предметов
на праздничном столе, проигрывание
эпизодов игры; декорирование скатерти
(ткани или ватмана) узорами;
украшение
лепной посуды или роспись
Дополнение фотовыставки
разделом «Наши любимые
мамочки».
Декорирование рамок для
фото мам и бабушек
цветами (рисование или
аппликация).
Деятельность детей в
природе: «Наш огородик»
(проращивание веток
вербы, овса, луковиц лук и
др.).
Сюжетные игры по теме,
использование вновь
внесенных атрибутов.
309
Мир вокруг
нас
Мир вокруг
нас
Мир вокруг
нас
Мир вокруг
нас
знакомыми
элементами.
«Весенние ручейки». Свойства воды
(таяние снега и льда, текучесть,
брызги,
переливание из емкости в емкость);
игры
забавы с водой; наблюдение ручейка,
окрашивание воды; опыты с водой и
другими материалами и веществами
(пускание корабликов, растворение,
опыты
«тоне - не тонет»), изготовление
простых
корабликов из бумаги и «бросовых»
материалов (коробочек), игры с ними
«Соберем куклу на прогулку».
Весенняя
одежда (предметы одежды: название,
назначение, особенности внешнего
вида,
свойств весенней одежды, некоторых
аксессуаров, головных уборов, обуви;
резина – как материал, из которого
делают
резиновую обувь; последовательность.
«Из чего сделаны предметы?»
Металл и дерево: различение,
выделение
материалов в знакомых предметах;
название, некоторые свойства;
рассматривание «сенсорной коллекции»
предметов, сортировка по видам
известях
материалов, обследование и несложные
опыты.
«Целый день»
Освоение временных ориентировок
(различение частей суток по ряду
объективных показателей освещенности)
деятельности детей и взрослых,
понимание
последовательности частей суток), в
игровой форме моделирование
ситуации
«проживания» игровым персонажем
суток;
представления о природе (изменение
освещенности, в зависимости от
времени
суток, появление солнца или луны,
Деятельность в сенсорном
уголке с водой и другими
веществами и материалами.
Составление весеннего
«гардероба» кукол в
игровом уголке.
Составление «коллекции
«Из чего сделано?»,
сортировка по известным
материалам
Составление панно «День и
ночь – друг за другом
ходят!».
310
Мир игры
Книжки для
малышек
Книжки для
малышек
Мир вокруг
нас
Природа
вокруг нас
звезд,
«пробуждение» растений и животных
утром, «засыпание» - ночью» и т.п.)
«Кукольный домик»Название предметов
мебели, структура и функциональное
назначение (стул, стол, ковать, шкаф и
т.п.), оформление комнат (стены, окна
– занавески, обои, ковре на полу и
т.п.); рассматривание фотографий и
иллюстраций, конструирование простых
игрушек – мебели из кубиков,
коробочек, лоскута; в режиссерской
игре - руководить куклами (вести
простые диалоги).
Апрель
«Веселые истории»
Чтение веселых стихов и рассказов;
рассматривание иллюстраций В.
Сутеева
(выделение смешного эпизода, причин
радости и смеха); игры – этюды с
зеркалом
«Самая веселая улыбка».
«Мы показывает театр».
Представления о
кукольном театре; рассматривание
атрибутов разного вида театров, этюды
на
выражение эмоций интонацией, позой
(по
типу «Море волнуется… веселая
фигура
замори»); дорисовывание атрибутов для
игр
(маски зайца, волка, лисы), подбор
«одежды» (из лоскута, бумаги).
«Парикмахерская» («Расти коса до
пояса…»). Рассматривание внешнего
вида себя и других детей в зеркале и
на фото; выделение различий (длина и
цвет волос, цвет глаз, особенности
прически и т.п.); рассматривание
особенностей внешнего вида взрослых
людей; рассматривание
принадлежностей для поддержания
чистоты и опрятности лица и волос
(расчески, зеркала и т.п.).
«Птицы прилетели». Птицы: внешний
вид,
строение, особенности оперения, цвета
перьев, различия разных птиц.
Оборудование кукольного
домика (из мелких
предметов игрушечной
мебели и игрушек),
обыгрывание.
«День радости» (чтение
стихов, веселые игры и
забавы, просмотр
мультиков).
Игры-ряженье и игры в
«театр», рассматривание
игрушек уголка и
атрибутов.
Игры с атрибутами в
игровом уголке.
Коллаж «Птички весело
гуляют (птичий двор)»
(изображение птиц на
основе силуэтов - штампов
или на основе обобщенного
311
Природа
вокруг нас
Мир вокруг
нас
Я в детском
саду
Я в детском
саду
Природа
вокруг нас
«Где моя мама?». Домашние и дикие
животные и их детеныши:
рассматривание
внешнего вида, различий; среды
обитания (в
лесу, на лугу, в деревне – рядом с
человеком); название детенышей;
рассматривание иллюстраций,
дидактических картин; чтение стихов и
описаний зверей; рисование и лепка по
теме;
дидактические игры.
«Солнышко!». Солнце, его проявления
и эффекты (солнечные зайчики, тени;
тепло и свет); влияние солнца на
природу (таяние снега, прогревание
почвы); рассматривание образов солнца
в декоре предметов народных
промыслов.
способа рисования – «из
круга»)
Коллективное
коллажировпние по
тематике (наклеивание
вырезанных взрослым
фигурок животных на
«полянки» - лес и деревня),
обыгрывание.
Коллективное
коллажирование –
развлечение «Солнышко» и
посиделки в народном
стиле (сопровождение
деятельности песнями и
хороводами).
«Я расту». Изменения внешнего вида
и некоторых проявлений (роста,
размера ладошки – по сравнению с
начало года), уточнение представлений
о собственном внешнем виде,
поведении и возможностях (чему мы
научились?); представления о прошлом
и настоящем времени («какими мы были
- какие сейчас?» - рассматривание
фотографий).
Май
«Я одеваюсь сам». Уточнение и
закрепление представлений о
предметах
одежды, их назначении, названии,
способах
одевания, хранения; правилах
бережного
использования; проявление
самостоятельности, поддержание
стремления наводить порядок в
шкафчике.
Рисование собственного
портрета детьми.
Выставка детских
фотографий и фото важных
событий года.
«Живое вокруг нас: Весенние цветы».
Разные виды цветов, первоцветы,
представления о структурных частях,
разнообразие цветов и оттенков,
формы
лепестков (эталоны, обследование),
Коллективная композиция
«Весенний букет» (на
единой основе расположение цветов,
выполненных в разных
техниках.
Дидактические игры
«Одежда по сезонам» игры
с простыми «застежками,
шнуровками и …».
312
запах и
характер поверхности (мягкие,
шероховатые, гладкие и т.п.);.
Природа и
красота
вокруг нас
Мир вокруг
нас
Мир
природы и
красоты
Мир вокруг
нас
Мир игры
Здравствуй,
лето!
«Травка зеленеет, солнышко блестит».
Изменения в природе, распускание
почек и
листвы, цвет листвы, деревья и польза
некоторых растений (березовый сок,
использование листвы для полезных
настоев
и отваров); изменения в живой
природе
(поведение птиц – пение, полет,
гнездование),
«Путешествие на дачу». Виды
транспорта:
машина, автобус, поезд, самолет:
различия
внешнего вида, особенности структуры
(части), название элементов;
обсуждение
правил безопасного поведения в
дороге;
повторение названий некоторых
предметов
одежды, предметы мебели, посуды
(для
дачи); группировка по 2-3 признакам.
«Веселый зоопарк». Образы зверей и
птиц, представления о зоопарке и
цирке; рассматривание иллюстраций;
конструирование из природного
материала, «бросового» (вторичного)
фигурок зверей для игры «Зоопарк».
«Один, два, три, - считать начни».
Установление количественных
отношений,
приемы наложения и приложения,
начальное освоение счета, сравнение
множеств предметов по количеству;
группировка по разным основаниям.
«У куклы Кати день рождения».
Интеграция образовательных областей:
по темам «продукты», «мебель»,
«одежда», «правила еды и поведения»
(использование называний предметов,
действий с ними, развертывание
сюжетов).
Июнь
«Веселое лето»Признаки наступления
лета, изменения в природе, изменения
Игры с сенсорным фондом
(по цвету, гладкости и т.п.).
Коллекционирование
игрушек - разного вида
транспорта и сюжетноролевая игра по теме.
Игра по теме.
Составление
математического коллажа.
Игры с коллекциями
материалов (сортировка,
группировка по разным
свойствам).
Сюжетно-ролевая игра по
теме.
Составление коллективного
панно «Лето ждем мы с
313
жизни детей и их близких (предстоящие
отпуск, отдых, поездки на дачу),
правила безопасного поведения на
дорогах, с некоторыми потенциально
опасными материалами, явлениями;
рассматривание обитателей луга
(бабочек, стрекоз, других насекомых),
образы природы (рассматривание
репродукций), чтение стихов; летние
игры и забавы.
нетерпеньем».
Игры с водой и песком
(внесение атрибутов и
игрушек, сделанных
совместно с педагогом или
родителями).
Средняя группа
Тема
Я и мои
Друзья
Впечатления
о лете
Летние дни
рождения
Детский сад
Мир вокруг
нас
«Раз
ступенька,
два
ступенька…»
Осень.
Краткое содержание традиционных
событий и праздников
Сентябрь
«Мы снова вместе». Встреча детей после
лета. Знакомство с новыми детьми
группы. Повторение правил общения
друг с другом и воспитателями.
«Да здравствует лето!» Рассматривание
фотографий из семейных альбомов о
летнем отдыхе детей, активизация
положительных эмоций детей о событиях
летнего отдыха.
«Что нам лето подарило».
Рассматривание картин о летних дарах
леса, сада, огорода; сравнение садового и
лугового растения упражнение в
обследовательских действиях.
«Поздравления для летних
именинников».
«Наша любимая группа». Знакомство
детей с обстановкой в группе,
расположением центров активности.
Воспитание умений взаимодействия в
совместных видах деятельности,
желания поддерживать порядок в группе.
«Из чего сделаны предметы?».
Обогащение представлений детей о
материалах: глина, песок, пластилин;
бумага и ткань. Сравнение свойств и
качеств материалов.
«Раз, два три – считать начни».
Освоение счета, установление
количественных отношений, уточнение
представлений о сенсорных эталонах.
Октябрь
«Падают листья». Развитие умения
Мероприятие
Презентация коллажа с
фотографиями детей группы.
Составление книги правил
из рисунков детей
Тематический вечер:
презентация альбома с
фотографиями о лете
(фотографии детей в разных
эмоциональных состояниях).
Выставка детских рисунков
о дарах лета.
Коллективные хороводные
игры, пожелания для
именинников.
Детский мастер-класс
«Наведем порядок в группе»
Индивидуально или парами
дети демонстрируют умение
навести порядок в уголках.
Коллекционирование
предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(бумага, ткань, глина,
пластилин и др.)
Составление
математического коллажа
Составление гербария
314
Осенние
настроения.
Мир вокруг
нас
Страна, в
которой я
живу
Моя малая
Родина
(город,
поселок,
село)
Мир вокруг
нас
наблюдать, замечать проявления осени
в природе Восприятие осеннего
настроения в стихах, музыке, картинах.
«Мир осенней одежды и обуви».
Рассматривание предметов осенней
одежды и обуви, развитие умения
описывать предмет с помощью
воспитателя. Выбор предметов
демисезонной одежды для куклы.
«Что нам осень подарила: попробуем
осень на вкус». Рассматривание,
сенсорное обследование овощей и
фруктов Отгадывание загадок. Лепка,
аппликация и рисование.
«Разноцветные рыбки». Развитие
умения создавать образы в
изобразительной деятельности,
используя
разные способы.
«Будь осторожен: опасное и
безопасное
вокруг нас». Ознакомление детей с
правилами поведения в местах с
опасными предметами дома и в
детском
саду. .
«Противоположности». Игры и
экспериментирование на уточнение
представлений о размере (способы
измерения условной меркой,
противоположные проявления).
«Что мы знаем о России». Развитие
умения узнавать флаг и герб страны.
Воспитание уважительного отношения
к символам страны.
«Мы на транспорте поедем». Сравнение
двух-трех видов транспорта (автобустроллейбус, трамвай; поезд-электричка;
автомобиль легковой и грузовой) .
Развитие словаря детей, умение
использовать в речи сравнительный
оборот.
Ноябрь
«Детский сад в нашем городе» (дом,
улица). Ознакомление с расположением
детского сада на местности: адрес ,номер,
близлежащие здания. Описание
индивидуального маршрута от дома до
детского сада (составляется совместно
с родителями).
«Мой домашний любимец».
Составление
осенних листьев и рисунков
на основе отпечатков
Коллекционирование
предметов демисезонной
кукольной одежды в
игровом уголке или в
альбоме. Сюжетно-ролевые
игры.
Коллажирование «Витамины
на тарелке»
Сюжетно-ролевая игра
«Овощной магазин»
Составление альбома работ
(рисунки, аппликация,
оригами) «Рыбки в
аквариуме»
Совместная деятельность
педагога и детьми по
составлению алгоритма
правил безопасности
Пополнение коллекции
познавательного центра
активности
Составление альбома с
символами России к Дню
Народного единства
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие по городу»
Создание и презентация
альбома «Городской
транспорт»
Коллективная аппликация
(панно) «Детский сад в
городе»
Выставка рисунков с
рассказами детей.
315
Мир игры
Осенние Дни
рождения
Мой мир
Начало зимы
с помощью взрослого описательного
рассказа о домашнем животном на основе
наблюдения.
Воспитание желания ухаживать за
животным.
«Мои любимые игрушки».
Рассматривание игрушек: установление
связей между строением и назначением
каждой части игрушки; Совместное с
воспитателем составление
описательного
рассказа о любимой .
«Мальчики и девочки»
Рассматривание и сравнение внешнего
вида мальчика и девочки Этикет общения
девочек и мальчиков, любимые игрушки.
«Народные игрушки (Дымково и
Каргаполье)»
Ознакомление детей с игрушками
народных промыслов: рассматривание,
роспись, лепка.
народных игрушек.
«Подарки именинникам».
Декабрь
«Что я знаю о себе». Развитие умения
рассказывать о себе, своей семье,
рисовать
автопортрет, выбирать интересные
занятия. настоящего времени, развитие
умения
замечать изменения в физическом
развитии, внешнем облике, любимых
игрушках, играх. Измерения
параметров
тела в игровой ситуации.
«Мой организм». Обогащение
представлений детей о здоровом
образе (почему надо чистить зубы,
умываться, делать зарядку и т.д.), о
способах укрепления здоровья в зимнее
время, о возможных травматических
ситуациях зимой и способах их
предупреждения, о роли врачей в
сохранении здоровья детей.
«Мир зимней одежды и обуви».
Установление связей между погодными
Коллажирование «Мои
любимые игрушки» (с
участием родителей).
Совместное с педагогом
изготовление атрибутов для
тематических уголков с
учетом интересов мальчиков
и девочек («Кулинария»,
«Гараж», «Магазин
одежды»). Сюжетно-ролевые
игры
Начало составления
тематического альбома
(коллекции) с работами
детей по росписи и лепке
Сюжетно-ролевая игра
«День рождения»
Оформление фотовыставкм
с рассказами ребенка,
записанными родителями
ребенка: физические
(измерение роста, веса в
игровых ситуациях) и
интеллектуальные
достижения («Я умею… Я
могу…»).
Создание атрибутов и их
использование в сюжетноролевой игре
«Медицинский центр»
Коллекционирование
кукольной одежды (по
316
Мир вокруг
нас
К нам
приходит
Новый год
Рождественс
кое чудо
условиями и выбором подходящей
одежды
и обуви; Составление описательных
рассказов. Отгадывание и сочинение
описательных загадок о предметах
одежды.
«Что зима нам подарила». Изучение
свойств и качеств снега, проведение
элементарных опытов. Рассматривание
и рисование снежинок. Разучивание
стихов о зиме. Проведение игр со снегом.
«Как помочь птицам зимой».
Ознакомление с изменениями в жизни
птиц с приходом зимы.
Рассматривание
разных видов корма для птиц, разных
видов кормушек.
«Из чего сделаны предметы?»
Рассматривание предметов из дерева,
металла, пластмассы и камня.
Ознакомление с обследовательскими
действиями (погладить, надавить, вбить
гвоздь, опустить в воду и т.д.
«Тяжелый-легкий». Уточнение
представлений о массе, развитие
умений
измерять при помощи некоторых
средств,
использование опыта измерений в играх.
сезону) и обыгрывание
коллекции в сюжетно-ролевых
играх «Семья»,
«Магазин одежды».
«Мастерская Деда Мороза».
Изготовление новогодних игрушек и
украшений для группы. Совместно с
родителями изготовление зимних
букетов,
макетов для украшения интерьера.
Чтение
и разучивание новогодних стихов.
Придумывание загадок про елочные
игрушки.
Январь
«Мы встречаем Новый год и
Рождество». Знакомство с
художественными произведениями о
Зиме
и рождественских днях (поэзия,
музыка,
живопись, сказки, рассказы).
Отображение
символов праздника (свечи, ангелы) в
продуктивной деятельности детей
рисование, лепка, аппликация)
Украшение группы и
новогодней елки
игрушками, сделанными
детьми.
Выставка детскородительских макетов к
Новогоднему празднику.
Новогодний праздник
День здоровья (на свежем
воздухе).
Изготовление и
развешивание кормушек для
птиц
Коллекционирование
предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(металл, дерево, пластмасса,
камень и др.).
Использование измерений в
сюжетно-ролевой игре
«Магазин»
Вечер досуга, посвященный
рождественским чудесам
317
Я и мои
друзья
Мир
профессий
Мир
технических
чудес
Зима
«Зимовье зверей». Обогащение
представлений детей о зимовье зверей:
способах добывания пищи, спасении от
хищников, защиты от сильных
морозов.
Чтение, обсуждение и пересказ
литературных текстов по теме.
«Мы улыбаемся, мы грустим».
Развитие
способности реагировать на настроение
другого человека, проявлять
собственные
эмоции. Воспитание желания пожалеть,
поддержать того, кому грустно.
«Добрые слова для друга». Ознакомление
с правилами этикета в общении со
сверстниками: варианты приветствия и
прощания, поздравления, общения по
телефону, выражения сочувствия,
поддержки.
Февраль
«Взрослые и дети». Обогащение
представлений детей о правилах общения
со взрослыми (этикет приветствия,
прощания, обращения, извинения,
просьбы). Воспитание уважительного
отношения к взрослым.
«Кто работает в детском саду».
Развитие
интереса детей к людям разных
процессий,
работающих в детском саду, желания
беречь результаты их труда, помогать им.
.
«Как нам помогает техника в детском
саду и дома?». Ознакомление детей с
приборами бытовой техники (пылесос,
электромясорубка, стиральная машина),
ознакомление с правилами безопасного
поведения детей во время работы
бытовой техники в детском саду и дома.
«Измерим всё вокруг».Ознакомление
детей с условными мерками для
измерения
протяженности, объема, веса. Развитие
умений использовать условные мерки в
играх и в быту.
«Большие и маленькие (домашние
животные и их детёныши)». Развитие
умений детей правильно использовать
в речи названия животных и их
детенышей. Развитие речевого
Создание альбома о зимовке
животных.
Лепная композиция
«Зимовье зверей»
Составление альбома
угощений для животных,
живущих в лесу зимой.
Коллаж «Поделись
улыбкой» (пиктограммы и
фотографии детей с ярким
выражением эмоций).
Этюды «Добрые
пожелания».
Этюды «Вежливость»
Сюжетно-ролевая игра
«Детский сад». Альбом
«Наши добрые дела» о
помощи работникам
детского сада
Конструирование предметов
бытовой техники -атрибутов
для игр.
Коллекционирование
условных мерок (на
измерение протяженности,
объема, веса).
Коллажирование «Весёлый
зоопарк»
Сюжетно-ролевая игра
«Зоопарк»
318
Защитники
Отечества
Зимние Дни
рождения
Весна
пришла
Мир вокруг
нас
творчества детей.
«Витамины - помощники здоровью?».
Ознакомление с разнообразием
витаминов, необходимых для
поддержания здоровья
зимой: витамины в овощах и фруктах,
полезных продуктах, витамины,
которые продаются в аптеке. Правила
безопасного
приема аптечных витаминов.
«Наши папы – защитники России».
Ознакомление с Российской Армией,
ее функцией защиты России от врагов.
Изготовление праздничных открыток
для пап.
Подготовка вечера досуга «Концерт
для изменников».\
Мврт
«Поздравляем мам». Воспитание
уважения и любви к маме, желания
оберегать ее. Рассматривание
фотографий
и картин, изображающих мам и детей.
Составление рассказов-пожеланий для
мамы. Изготовление подарков для мамы.
«Природа просыпается после зимы».
Установление связей между явлениями
неживой и живой природы (пригревает
солнце, тает снег, появляются почки
на деревьях и кустах)
«Мир весенней одежды и обуви».
Обогащение представлений детей о
предметах весенней одежды и
аксессуаров.
Обогащение словаря детей, развитие
обследовательских действий. Сравнение
тканей, выбор ткани для шитья
предметов
весенней одежды. Рассматривание
резиновых сапог, знакомство со
свойствами резины..
«Кораблики». Ознакомление с
материалами: бумага, пластмасса,
резина, полиэтилен. Обогащение
представлений о влагоустойчивости
материалов. Опыты на
проверку влагоустойчивости материалов.
«Кукольный домик». Развитие
пространственной ориентировки на
листе бумаги, умения составлять план
комнаты, расставлять мебель и
придумывать дизайн.
Сюжетно-ролевая игра
«Аптека»
Праздник, изготовление
подарков для пап
Сюжетно-ролевая игра
«Мой День рождения»
Коллажирование «Наши
добрые мамы» с
фотографиями мам и
детскими пожеланиями.
Детский праздник 8 марта
Поздравления мамам
Заполнение дневника
природы. Изготовление
альбома «Весна-красна!» с
отражением признаков
весны
Коллекционирование
весенней кукольной одежды
Коллекционирование
материалов для
изготовления одежды: виды
тканей, кожа и т.д.
Пополнение коллекции
материалов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(резина, пластмасса,
полиэтилен, и
разновидности бумаги).
Изготовление макетов
кукольной комнаты для
режиссерских игр.
Режиссерские игры.
319
Юмор в
нашей жизни
Тайна
третьей
планеты
«Скворцы
прилетели,
на крыльях
весну
принесли»
Книжкина
неделя
Мир
технических
чудес
Профессии
наших
родителей
Активизация словаря за счет названий
предметов мебели, направлений
(справа,
слева)
Апрель
«Веселые истории». Воспитание
интереса
к литературным и изобразительным
юмористическим произведениям.
«Путешествие в космос».
Рассматривание картинок о полете в
космос животных и человека. Лепка,
аппликация, рисование ракеты,
постройка ракеты из строительного
материала.
«Что нам весна подарила». Установление
связей между изменениями в природе
и новыми играми детей на прогулке
(игры с мячом, пускание корабликов,
игры в песок, игры со скакалкой и т.д.).
«Большие и маленькие (дикие
животные и их детёныши)».
Словесное обозначение животных и их
детенышей, чтение сказок о животных
и
людях «Три медведя», «Маша и
медведь»,
рассказов Е.Чарушина. Рассматривание
иллюстраций Рачева, Ю.Васнецова,
Е.Чарушина. Лепка животных.
Развитие эстетического отношения к
образам животных в произведениях
искусства (сказки, стихи, загадки,
картины).
«Наши любимые книжки». Подбор
книг по теме с произведениями разных
жанров (стихи, загадки, сказки,
рассказы. Чтение, пересказ, разучивание
стихов, рассматривание иллюстраций,
драматизация.
«Пишем письма, звоним друзьям».
Ознакомление детей с разными видами
связи: телефоном, письмом, общением
через Интернет. Составление письма
детям другого детского сада или
заболевшему сверстнику. Закрепление
правил общения по телефону.
«Кем работают мама и папа?»
Ознакомление с профессиями папы и
мамы. Составление совместно с
родителями небольшого рассказа о
Составление альбома
«Веселые картинки»
(иллюстрации по тематике
«Радость»)
Праздник «День радости»
Коллективная аппликация
«Путешествие в космос».
Игра «Космическое
путешествие»
Коллективное
коллажирование «Весенние
первоцветы»Составление
картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов.
Выставка любимых детских
книг и рисунков по теме
Социальная акция «Письмо
другу»
Подготовка выставки
рисунков о профессиях,
выполненных совместно с
родителями, с записями
320
профессии одного из родителей.
День Победы
Наш город
Май
«День Победы». Ознакомление детей с Социальная акция
содержанием праздника, с памятными
«Открытка для ветерана»
местами в городе, посвященными
празднику. Рассматривание картин,
иллюстраций. Изготовление открыток
для ветеранов.
«Наш город». Знакомство с главными
Коллективная аппликация
достопримечательностями города
«Наш красивый город»
(поселка, села), красотой природы,
архитектуры.
«Путешествие» или «Путешествие по
городу». Ознакомление детей с
разными видами транспорта (водный,
воздушный, подземный).
Права детей
в России
Мир вокруг
нас
Весенние дни
рождения
Здравствуй,
лето!
детских комментариев к
рисункам.
«Что я знаю о себе». Воспитание
самооценки, желания стать еще более
умелым, умным, добрым, веселым и
т.д. Рассматривание собственных
поделок, рисунков. Этикет общения
детей друг с другом и взрослых с
детьми.дела ребенка).
«Из чего сделаны ….?». Установление
связи между материалом и функциями
игрушки (почему вертится вертушка,
почему не тонет пластмассовый
кораблик, почему отпрыгивает от земли
мяч?).
«Оригами-сказка». Уточнение
представлений детей о технике
«оригами».
Освоение новых способов создания
образов. Использование схем,
обыгрывание поделок
Весенние Дни рождения.
Июнь
«Безопасное лето». Воспитание
желания соблюдать правила
безопасности на дороге, на воде, в
лесу, в парке
развлечений..
«Дары лета». Ознакомление детей с
садовыми, полевыми растениями,
лесными
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие». Создание
макета улицы города с
разными видами транспорта
для режиссерских игр.
Составление книги «Самыесамые..» - с отражением
достижений каждого
ребенка группы.
Продолжение оформления
«Карты роста» (новые
рубрики, рисунки, добрые
Изготовление игрушексамоделок из бумаги.
Пополнение коллекции
предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(коллекция игрушек
самоделок для игр на
прогулке .
Подготовка выставки
детских работ
Индивидуальные подарки
именинникам, сделанные
детьми.
Изготовление
коллективного панно
«Безопасное лето»
Гербарии растений,
выставки детских рисунков,
поделок из природного
321
и садовыми ягодами и т.д.
Разучивание
новых подвижных и дидактических
игр,
организация веселых праздников и
досугов.
материала.
Летние праздники.
Старшая группа
Тема
Детский сад
Краткое содержание традиционных
событий и праздников
Сентябрь
«Мы снова вместе. Что изменилось в
нашей группе». Развитие умений
выражать доброжелательное отношение
к сверстнику в ситуациях «Добрые
пожелания», готовности к общению и
сотрудничеству.
Впечатления о «Мое летнее путешествие». Обмен
впечатлениями от летнего отдыха,
лете
рассматривание семейных фотографий,
расспрашивание друг друга об отдыхе
и событиях лета, составление рассказов
с опорой на фотографии. Составление
с родителями альбома и рассказа по
нему.
«Игры для летних именинников».
Летние дни
Подбор игр (подвижных, музыкальных,
рождения
словесных), которыми можно порадовать
летних изменников.
Осень
Страна, в
которой я
Октябрь
«Как мы следы осени искали».
Наблюдения за природой на прогулке
в детском саду и с родителями.
Приспособление животных и растений к
жизни осенью. Создание экологического
дневника.
Дары осени: Откуда хлеб пришел».
Воспитание уважения к людям,
благодаря труду которых хлеб
появляется на нашем столе.
Установление связей между трудом
людей разных профессий.
«Мы разные, мы вместе». Воспитание
интереса к жизни людей разных
Мероприятие
Изготовление «Визитной
карточки группы»: название
группы, обоснование
названия, фотографии детей
с «комплиментами»
сверстников и пожеланиями
друг другу, афиша событий
(альбом с отдельными
страницами.
Составление совместно с
родителями «Наше лето».
Отражение летних событий
в сюжетно-ролевых играх
(«Морск ое путешествие»,
«Поездка на дачу» и др.)
Поздравление летних
именинников (рисунки,
пожелания, песенки –
самовыражение детей.
Вечер досуга «Игры для
летних изменников»
Изготовление и презентация
странички экологического
дневника об осени: рисунки
и рассказы детей об осени и
осенних изменениях в
природе.
Создание диафильма
(хронологическая лента)
«Как выращивают хлеб»,
презентация с
озвучиванием
Создание и презентация
журнала «Страна, в которой
322
живу
Моя малая
Родина (город,
поселок, село)
День матери
Мир игры
Осенние Дни
рождения
национальностей на территории
России,
их образу жизни, традициям.
Установление связей между природными
условиями и особенностями жизни
людей (на Крайнем Севере, на Юге
России). Воспитание уважения и
дружеских чувств по отношению к
россиянам разных национальностей.
«Что рассказывают о России флаг и
герб». Воспитание уважения к
символике России. Развитие творческих
способностей детей, направленных на
использование цвета, знаков и
символов
в процессе создания визитной карточки
группы.
«Старикам везде у нас почет» (минипроект). Знакомство детей с
элементарными формами проявления
заботливого отношения к пожилым
людям, выражения внимания к ним.
Чтение произведений детской
литературы о пожилых людях.
Ноябрь
«Главные достопримечательности
малой Родины». Знакомство с
символическим смыслом некоторых
символов и памятников города. Развитие
умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах. Знакомство с назначением
разных общественных учреждений
города/поселка (поликлиника. магазин,
школа, кинотеатр, кафе и др.)
мы живем» с детскими
рассказами «Пожелания
стране».
Однодневный проект «Поздравление
для мамы». Воспитание желания
проявлять заботливое отношение к маме,
выражать отношение при помощи
ласковых слов.
«История игрушки». Знакомство с
народными промыслами по созданию
игрушек. С утилитарной и
эстетической
функциями народной игрушки. Участие
в творческой мастерской по
изготовлению и росписи игрушек.
«Добрые пожелания в День рождения
(этикет)». Формулирование и
оформление добрых пожеланий
сверстникам. Изготовление подарков для
Оформление выставки
рисунков к Дню матери.
Продолжение создания
«Визитной карточки
группы» - придумывание и
презентация символики
группы.
Социальная акция «Подарки
для пожилых людей».
Коллективное панно–
коллаж с символами города.
Презентация фотовыставки
с рассказами детей о
любимых местах
города/поселка (совместно с
родителями)
Создание в группе
временной выставки
«Игрушки старинные и
современные» (совместно с
родителями). и
путеводителя по выставке
Заполнение визитной
карточки группы «Осенние
именинники».
Концерт и подарки для
323
именинников.
Мой мир
Начало зимы
К нам
приходит
Новый год
Рождественское чудо
Я и мои
друзья
Профессии
Родителей
Зима
Декабрь
«Кто я, какой я?». Уточнение
представлений ребенка о себе, своих
умениях, любимых занятиях, играх,
книгах, впечатлениях.
«Жалобная книга природы».
Знакомство с потребностями птиц и
животных в осенне-зимний период и
способами помощи человека природе.
Изготовление кормушек для птиц.
Укрывание растений на участке детского
сада, кормление птиц.
«В гостях у Деда Мороза. Мастерская
Деда Мороза».
Выполнение заданий от Деда Мороза по
украшению группы. Изготовление
новогодних игрушек и поделок.
Январь
«Волшебные сказки Рождества».
Знакомство с художественными
произведениями о Зиме и о традициях
празднования Рождества (поэзия,
музыка, живопись, сказки, рассказы).
«Если с другом вышел в путь…».
Знакомство с творчеством детских
писателей, в произведениях которых
отражена тема дружбы. Отражение темы
«дружба» в изобразительном искусстве и
музыкальных произведениях для детей.
Проведение литературной
викторины. Изготовление подарка для
друга. Заполнение странички
индивидуально портфолио
«Мой друг».
Февраль
«Дома мама и папа, а на работе?»
Знакомство с конкретными профессиями,
установление связи между ними.
«Зимние хлопоты». Выявление детьми
качеств и свойств воды, льда, снега,
песка, почвы, камней. Определение
зависимости их состояния от
именинников.
Начало создания
индивидуальных
портфолио. «Мои успехи и
достижения».
Детское книгоиздательство
(жалобы природы и наши
ответы, поделки).
Заполнение экологического
дневника (конец осени –
начало зимы).
«Украшаем группу сами»
(коллективный творческий
проект). Конкурс украшений.
Заполнение визитной
карточки группы
(фотографии детских
поделок, новогодний дизайн
группы, фотографии
деятельности детей)
Выставка Новогодних
игрушек (старинные и
современные игрушки) –
совместно с родителями.
Детское книгоиздательство
«Книга детского творчества
о волшебстве и новогодних
чудесах» (сказки, рисунки).
Проведение литературной
викторины.
Изготовление подарка для
друга.
Заполнение странички
индивидуально портфолио
«Мой друг».
Создание диафильма
(мультфильма) «Профессии
наших родителей» и его
озвучивание.
Создание и презентация
картотеки опытов и
экспериментов.
Заполнение экологического
324
Защитники
Отечества
Зимние Дни
рождения
Красота в
искусстве и
жизни
Скоро в
школу
воздействия температуры, воздействия
солнца, влажности, сезона.
«Могучи и сильны российские
богатыри». Знакомство и детей с
былинными и современными
защитниками Родины, их качествами,
внешним обликом. Интервьюирование
пап и дедушек о защите Родины.
Подготовка сценария спортивного
праздника.
«Открытки для именинников».
Рассматривание поздравительных
открыток, способов их оформления.
Выбор и освоение техник изготовления.
Март
«Самая красивая мамочка моя».
Знакомство с женскими образами в
разных видах искусства. Рассматривание
фотопортретов мам. Составление
рассказов о мамах и оформление
пожеланий.
«Хочу все знать». Выполнение проектов
на основе индивидуальных
познавательных вопросов детей.
Знакомство с разными источниками и
способами получения информации,
формами презентации результатов
познания.
Книжкина
неделя
«Книжный гипермаркет». Обогащение
представлений детей о роли книг в
жизни людей, о многообразии книг, о
разных формах книг (книга на бумажном
носителе, на электронном носителе,
аудиокнига); о бумаге, как материале для
изготовления книг, её свойствах и
качествах.
Весна
«Весна пришла». Поиск примет весны в
природе. Установление связей между
изменениями в неживой и живой
природе.
Юмор в
нашей
жизни
дневника (конец зимы).
Создание на основе
интервью газеты
«Защитники Отечества»
Спортивный праздник (для
детей и пап, старших
братьев)
Заполнение визитной
карточки группы «Зимние
именинники».
Концерт и подарки для
Именинников
Подготовка фотовыставки
мам с пожеланиями и
рассказами детей.
«Модное дефиле» (выбор
шляпок, аксессуаров для
девочек и для мам).
Презентация
индивидуальных проектов.
Заполнение визитной
карточки группы
«Готовимся к школе».
Заполнение странички
индивидуально портфолио
«Лесенка моих интересов».
Изготовление детьми книг.
«Открытие книжного
гипермаркета» (сюжетноролевая игра).
Заполне ние визитной
карточки группы «Любимые
писатели детей нашей
группы» индивидуально
портфолио «Мои любимые
книги»
Заполнение экологического
дневника (начало весны).
Рисунки и рассказы детей о
весне и весенних
изменениях в природе
Апрель
«Веселые истории в нашей группе».
Детское книгоиздательство:
Рассматривание иллюстраций к
Журнал группы «Веселые
детским книгам. Выявление смешного в картинки» – рисунки,
литературных произведениях,
рассказы, комиксы,
установление ассоциаций с веселыми
страничка о писателяхсобытиями, происходящими в группе.
юмористах (связь с работой
325
Тайна третьей
планеты
«Скворцы
прилетели, на
крыльях
весну
принесли»
День Победы
Идем в музей
Наш Пушкин
Подведение к пониманию того, над
чем можно смеяться, а над чем нет
«Первые полеты человека в космос».
Знакомство с именами людей, которые
первыми полетели в космос, с
моральными и физическими качествами
космонавтов с подготовкой людей к
космическим путешествиям (тренировки,
обучение). Мастерская по
изготовлению
атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
Знакомство с названиями планет, с
ролью солнца в жизни планет и жизни
Земли, местом Земли среди планет
Солнечной системы.
«Весна идет, весне дорогу» Выявление
детьми качеств и свойств воды, песка,
почвы, камней. Определение
зависимости их состояния от
воздействия температуры, влажности,
сезона.
«Дружат дети всей Земли». Воспитание
толерантности по отношению к людям
разных национальностей. Подготовка
сценария карнавала, разучивание игр,
подготовка элементов костюмов,
сценок для драматизации.
Май
«Имена Победы».
Знакомство с традициями празднования
Дня Победы в России, с памятниками,
посвященными героям войны в родном
городе/поселке. Рассматривание
семейных альбомов. с фотографиями,
тех, кто застали войну, воевали.
Воспоминания в семье об их рассказах о
войне.
«Какие бывают музеи». Обогащение
представлений о музее, правила
поведения в музее, расширение
представлений о предметном и
социальном мире («история» игрушек,
транспорта, предметов быта, традиции и
обычаи); развитие интереса к
посещению музея, познавательных и
эстетических интересов.
«Сказки А.С. Пушкина». Развитие
интереса к постановке спектакля по
сказкам Пушкина, развитие творческих
способностей детей в процессе
по знакомству с детскими
писателями)
Сюжетно-ролевые игры
«Школа космонавтов», «На
ракете – в космос».
Коллаж «Если очень
захотеть, можно в космос
полететь» (как стать
космонавтом).
Изготовление макета
«Солнечная система».
Создание и презентация
картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов.
Карнавал «Праздник
дружбы».
Создание группового
альбома «Имена Победы»,
составленного из семейных
страниц об участниках
войны рассказывание по
странице альбома.
Участие в социальной акции
«Бессмертный полк»
(совместно с родителями)
Детская дизайн-деятельность
по созданию мини-музея.
Сюжетно-ролевая игра
«Открываем музей».
Пушкинский праздник –
театрализованное
представление по сказкам
Пушкина
326
Права детей в
России
Весна
Весенние дни
рождения
Здравствуй,
лето!
подготовки сценария, создания
элементов костюмов и декораций.
Знакомство со сказками А.С. Пушкина с
жизнью и бытом людей в прошлом
(дома, средства передвижения, костюмы,
занятия людей).
«Имею право». Знакомство с правами
детей в России. Развитие способности
осмысливать и словесно выражать свои
достижения, желания, мечты, интересы.
Развитие у детей чувства собственного
достоинства, уважения к правам и
свободам другого человека. Уточнение
представлений о нормах и правилах
поведения в группе, способах принятия
коллективных решений.
«Скоро лето!». Наблюдения на
участке
детского сада и во время прогулок с
родителями. Знакомство с
особенностями жизни птиц и животных в
весенне-летний период и способами
помощи человека природе Посадка
растений на участке детского сада.
«Дни рождения в традициях разных
народов». Знакомство детей с разными
способами празднования дня рождения,
угощениями, подарочным этикетом.
Июнь
«Лето без опасностей». Знакомство с
правилами безопасного поведения летом:
на воде, в транспорте, во время уличного
движения, на природе. Воспитание
позитивного отношения к соблюдению
правил безопасного поведения.
Заполнение визитной
карточки группы, страничка
«Детский правовой кодекс»
Заполнение странички
портфолио «Мои права»
(что разрешают дома, как
организуется детский досуг,
как проявляется
уважительное отношение
членов семьи друг к другу).
Заполнение экологического
дневника (окончание весны)
Придумывание
поздравлений именинникам
в традициях разных стран,
народов.
Вечер досуга «Дни
рождения».
Создание памятки
безопасного поведения:
«Безопасность на воде»,
«Безопасность пешехода»,
«Безопасность
путешественника»,
«Безопасность на природе».
Подготовительная группа
Тема
Я и мои друзья
Краткое содержание традиционных
событий и праздников
Сентябрь
«Одногруппники». Формирование
представлений о том, что дети
подготовительной группы – самые старшие
в детском саду; развитие интереса к
сверстникам, их интересам увлечениям;
выработка правил организации жизни и
совместной деятельности в группе;
формирование дружеских отношений и
представлений о группе.
Мероприятие
Варианты:
1. «Визитная карточка группы»
- подготовка материала к сайту
детского сада, оформление
электронного варианта.
2. Оформление варианта
визитной карточки группы в
форме коллажа или альбома
(обложка и первые страницы).
327
3. Оформление «Кодекса
лучшего друга» в электронном
варианте (для сайта) или на
странице группового альбома.
Впечатления о
лете
Летние дни
рождения
Обустроим
нашу группу
Осень. Осенние
настроения.
«Лето – это маленькая жизнь».
Отражение в разных видах деятельности
(коммуникативной, изобразительной,
математической, игровой) впечатлений от
летнего отдыха, путешествий. Развитие
интереса к разным формам (игры, хобби,
досуг, труд по интересам и пр. ) и видам
отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых
в городе).
«Поздравления для летних
именинников».
Развитие творческих способностей детей.
Подготовка индивидуальных и
коллективных поздравлений.
«Чтобы было интересно…».
Развитие интереса детей к разным видам
деятельности в группе детского сада,
проявлений инициативы в обустройстве
разных уголков в группе, способности к
согласованию инициатив и интересов.
Развитие способностей устно презентовать
результаты индивидуальной и совместной
деятельности.
Октябрь
«Осень – это хорошо или плохо?»
Развитие способности замечать «хорошие»
и «плохие» проявления осени в жизни
природы (растений, животных), людей
(смена одежды, переход от летнего отдыха
к труду и делам). Восприятие разных
настроений осени в поэзии, прозе,
живописи.
«Дары осени: осенние угощения».
Рассматривание, сенсорное обследование
овощей и фруктов (развитие обоняния,
осязания, вкусовых ощущений).
Знакомство с натюрмортами (изображения
овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.).
Ознакомление с традициями правильного
питания, использования в рационе овощей
и фруктов. Приготовление с родителями
несложных и оригинальных вкусных блюд
из овощей и фруктов.
Уборка урожая «Путешествие в Простоквашино. Дела и
заботы дяди Федора». Установление
связей между трудовыми процессами
разных людей (фермеры, механизаторы,
Сюжетно-ролевая игра
«Туристическое агентство».
Создание материалов для игры:
рекламные буклеты, плакаты,
коллекции сувениров,
приобретенных во время
летнего отдыха, элементы
костюмов.
Организация вечера досуга для
летних изменников:
поздравления для летних
именинников (рисунки,
пожелания, песенки –
самовыражение детей).
Детские проекты, схемы и
макеты оформления и
содержания игрового,
конструктивного уголков,
центра детского творчества
Детское книгоиздательство:
книга «Грустные и веселые
истории и рисунки про осень».
Оформление на основе дизайн
деятельности книги рецептов
«Осенние угощения» – осенние
салаты, бутерброды.
Проведение тематического дня
«День дегустатора фруктовых и
овощных блюд»
(приготовленных детьми,
родителями и детьми).
Презентация Книги рецептов.
Написание письма дяде Федору
«Как быстрее и лучше убрать
урожай».
Сюжетно-ролевая игра
328
Страна, в
которой я живу
и другие
страны
День пожилого
человека
Моя малая
Родина (город,
поселок, село)
День матери
Мир игры
работники овощехранилищ и магазинов и
др.). Воспитание уважения к труду людей
разных профессий. Знакомство со
способами сохранения урожая, заготовкой
фруктов и овощей на зиму.
«Дружат люди всей земли» Сравнение
традиций, образа жизни, традиций россиян
и людей некоторых других стран (на
примере стран, в которые дети ездят
отдыхать летом, примеров жизни людей в
произведениях детской художественной
литературе, на картинах). Воспитание
уважения к традициям разных народов.
Выработка правил отношения к людям из
других стран.
«Если бы я был Президентом
Волшебной страны Детства». Знакомство
с государственным устройством России.
Знакомство с волшебными странами в
произведениях детской художественной
литературы. Сравнение устройства
сказочной и реальной страны.
Придумывание страны-мечты, пожеланий
жителей этой страны своему президенту.
«Пожилые люди в жизни страны и
семьи» (мини-проект). Воспитание
уважения к пожилым людям: как к своим
бабушкам и дедушкам, так и ко всем
представителям старшего поколения.
Ознакомление с профессиями бабушек и
дедушек, наградами за профессиональную
деятельность и другие достижения, с
ролью старшего поколения в семье.
Ноябрь
«Знаменитые люди малой Родины».
Подготовка в совместной с родителями
деятельности фотографий улиц малой
Родины (города, поселка), изображений
знаменитых соотечественников, поиск
информации о них, составление рассказов
«Почему так названы…».
Мини-проект к празднику «День
матери». Подготовка сценария
музыкально-литературной гостиной,
подбор музыкальных и литературных
произведений.
«Игрушки детей разных стран».
Ознакомление детей с играми и игрушками
их сверстников в других странах.
Подготовка к социальной акции «Ярмарка
«Овощное бистро».
Рисование рисунков для
выставки «Вкусная осень».
Оформление выставки.
Оформление карты мира с
изображением героев
художественных произведений
- представителей разных стран,
фотографий летнего отдыха из
семейных архивов.
Продолжение проекта «Кодекс
друга» - «Дружба людей разных
стран» (воспитание
этнотолерантности).
Оформление материалов о
государственном устройстве о
государственной власти России
в форме карты страны-мечты.
Презентация карты..
Режиссерская игра «Волшебная
страна детства»,
Изготовление и презентация
совместного детскородительского альбома
«Старшее поколение нашей
семьи» к Дню пожилого
человека..
Социальная акция «Подарки
для пожилых людей».
Дополнение проекта «Визитная
карточка группы» - «рекорды»
бабушек и дедушек нашей
группы (награды, достижения,
заслуги перед Отечеством).
«Почему так названы…»
Презентация фотовыставки с
рассказами детей о памятниках
знаменитым людям малой
Родины (совместно с
родителями)
Музыкально-литературная
гостиная для мам.
Презентация альбома
«Игрушки детей разных
народов».
Открытие выставки игрушек,
329
игрушек» (покупка игрушек членами семьи
и взрослыми, перечисление денег детям из
детского дома).
Осенние Дни
рождения
Мой мир
Начало зимы
К нам
приходит
Новый год
«Подготовка детского сценария Дня
рождения.
Декабрь
«Кто я, какой я?» Развитие у детей
интереса к событиям своего детства и
своему будущему «Что будет в школе?»,
«Что я возьму с собой в школу», к жизни
школьников. Словесно оформлять свои
переживания «Я мечтаю о…», «Я жду,
когда…». Оценка собственных умений: как
я умею считать, измерять, решать задачи,
различать звуки и буквы,
«Как укрепить организм зимой».
Ознакомление со способами укрепления
здоровья в зимнее время, зимними видами
спорта и спортивными упражнениями, с
возможными травматическими ситуациями
зимой и способами их предупреждения.
Закрепление представлений о правильном
питании, его значении в зимнее время
«Как приходит зима». Ознакомление с
жизнью живой природы в начале зимы.
Установление связей между изменениями в
неживой природе и жизнью растений и
животных зимой. Проведение опытов и
экспериментов: влияние тепла на жизнь
живых организмов.
«Зимний город». Ознакомление с
изменениями внешнего вида города
(поселка в зимнее время. Отражение
впечатлений при помощи разных
изобразительных техник, подготовка к
конкурсу детско-родительских макетов
«Зима в городе».
«Новый год в разных странах». Развитие
интереса к традициям празднования
Нового года на разных континентах и в
разных странах, образ Деда Мороза,
традиции украшения ели.
«Мастерская Деда Мороза». Подготовка к
конкурсу новогоднего оформления
помещений детского сада, создание
дизайн-проектов, изготовление украшений
при помощи разных техник.
Подготовка выставки новогодних игрушек
(старинных и современных) совместно с
сделанных детьми.
Социальная акция «Ярмарка
игрушек» (поможем детскому
дому).
Заполнение визитной карточки
группы «Осенние
именинники».
Детский сценарий Дня
рождения. Реализация
сценария.
Продолжение создания
индивидуальных портфолио «Я
– будущий первоклассник»
(портфель «мечты», школьные
атрибуты). Презентация
материалов.
Подготовка сценарий зимнего
Дня здоровья: подбор
спортивных игр и упражнений
литературных произведений и
музыки, оформление группы.
Тематический день «День
здоровья».
Заполнение экологического
дневника (связи – начало зимы,
мир животных и растений, как
меняется жизнь, если тепло или
холодно).
Детско-родительское
макетирование «Зима в
городе». Конкурс макетов.
«Посиделки Дедов Морозов».
(разыгрывание сценок с Дедами
Морозами из разных стран).
«Украшаем детский сад сами»
(коллективный творческий
проект). Конкурс украшений
Заполнение визитной карточки
группы (фотографии детских
поделок, новогодний дизайн
группы, фотографии
330
родителями.
Январь
Рождественское «Волшебные сказки Рождества».
Создание сценария святочного карнавала,
чудо
изготовление карнавальных костюмов.
Отбор фрагментов из сказок и живописных
произведений для обыгрывания.
Я и мои друзья «Разноцветные настроения». Понимание
разнообразия эмоционального мира людей
в портретной живописи, детской
литературе, музыке. Развитие способности
реагировать на настроение другого
человека.
Мир профессий
Мир
технических
чудес
Зима
Защитники
Отечества
Февраль
«Все профессии нужны, все профессии
важны». Развитие интереса детей к людям
разных профессий, способности к
интервьюированию людей,
формулированию вопросов о профессии об
особенностях профессиональной
деятельности. Установление связей между
трудом людей разных профессий.
Воспитание уважения к трудящемуся
человеку.
«Тайны света». Освоение свойств,
отношений и зависимостей,
связанных с физическими и эстетическими
свойствами света; ролью света в жизни
живых организмов развитие влиянием
света на человека (правила «безопасного
поведения «на солнце» (на море, на улице в
солнечную погоду и т.п.).
Закрепление представлений о жизни живой
и неживой природы в зимнее время,
установление причинно-следственных
связей.
«Российская армия». Ознакомление с
Российской Армией, ее функцией защиты
Отечества от врагов, нравственными
качествами воинов. Рассматривание
эмблем разных родов войск – что
рассказывают образы эмблем о воинах, их
деятельности и качествах.
Подготовка сценария праздника,
посвященного Дню Защитника Отечества
(подбор игр-эстафет, спортивных
упражнений, заданий). Изготовление
праздничных открыток-призов.
деятельности детей)
Выставка Новогодних игрушек,
презентация детских сказок и
рассказов.
«Карнавал» (детские
представления персонажей,
костюмов, ряженье святочные
игры и традиции).
Книга «Азбука настроений».
Презентация «Азбуки…» в
День Улыбки.
Заполнение странички
индивидуально портфолио
«Мое разноцветное
настроение».
Игровой проект «Ярмарка
профессий - презентация
профессий.
Детское книгоиздательство.
Книга «Необычные опыты и
эксперименты со светом»
(составление символических
изображений - «алгоритмов»
опытов, «запись» символами
информации о свете и его
влиянии на жизни живых
объектов).
Заполнение странички
экологического дневника
(изменения в природе в конце
зимы
Оформление коллекции
атрибутов Российской Армии
(эмблемы, солдатики,
фотографии, репродукции,
изображения техники и пр.).
Межгрупповая выставка «Наша
Армия».
Спортивный праздник (для
детей и пап, старших братьев).
Региональный компонент
«Виртуальная экскурсия в
музей артиллерии и ракетной
техники».
331
Зимние Дни
рождения
Красота в
искусстве и
жизни
Скоро в школу
Книжкина
неделя
Юмор в нашей
жизни
Весна пришла
Тайна третьей
планеты
Изготовление открыток для именинников.
Подготовка вечера досуга «Концерт для
изменников».
Март
«Моя прекрасная леди». Развивать
интерес детей к событиям жизни детей
разного пола. Выделять добрые поступки
мальчиков и девочек, вырабатывать
правила отношений между мальчиками и
девочками в группе.
Формулирование пожеланий маме и
рисование портретов.
«Секреты школьной жизни».
Воспитывать желание идти в школу,
хорошо учиться, стать учеником, найти
много новых друзей, многому научиться.
Развитие умений передавать свои
впечатления о школе и школьной жизни в
художественной творческой и игровой
деятельности: рисунках, рассказах, стихах,
коллажах, игровых сюжетах и т.п.
«История книги». Знакомство и историей
появления письменности, знаков и
символов, грамоты, с формами хранения
информации – берестяные грамоты, книги,
компьютер, азбука. Развитие интереса к
книге, к письменной речи.
«Веселые истории вокруг нас» (юмор в
искусстве и жизни) Развитие интереса к
литературным и изобразительным
юмористическим произведениям.
Подготовка социальной акции «Подари
улыбку» - обсуждение, кому будет
приятнее всего получить улыбку, как это
можно сделать.
Апрель
Изменения в природе в начале весны.
«Загадки космоса». Знакомство с
планетой Земля, способами заботы людей о
своей планете.. Проведение элементарных
опытов и экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии
которых связаны с космосом, их
качествами, способами жизни человека в
космическом пространстве.
«Весна в окно стучится...». Развитие
способности к установлению связей между
изменениями в неживой и живой природе
весной. Развитие эстетического отношения
к образам весны в произведениях искусства
Наблюдения и эксперименты (вода, свет,
Заполнение визитной карточки
группы «Зимние именинники».
Концерт и подарки для
именинников.
Оформление группового
альбома «Кодекс отношений
мальчиков и девочек, мужчин и
женщин» (исторический и
современный аспект)разыгрывание сценок.
Выставка портретов мам с
пожеланиями детей.
Оформление и презентация
путеводителя «Что надо знать
первокласснику (как стать
первоклассником?)
Заполнение визитной карточки
группы «Готовимся к школе»
Заполнение странички
индивидуально портфолио
«Лесенка моих интересов».
«Делаем книги сами» - форма
книги, способ оформления
информации, жанр, адресат
(малыши, взрослые).
Заполнение странички
индивидуально портфолио
«Мои любимые книги».
Детская театрализация
«Ожившие сюжеты»
(разыгрывание картин,
иллюстраций детских книг»).
Социальная акция «Подари
улыбку» (изготовление
смайликов, приветствий).
Заполнение экологического
дневника (начало весны)
Изготовление и презентация
макета «Звездное небо».
Дизайн-проект «Весна в окно
стучится...».
Презентация картотеки
наблюдений, опытов,
экспериментов.
332
Весна
воздух).
«Дружат люди всей Земли». Знакомство с
костюмами, традициями, этикетом разных
народов. Формирование представлений о
формах дружбы людей разных народов
(спортивные Олимпиады, Фестивали
Евросоюз, Интернет, коммуникация с
людьми разных народов – жесты, слова на
разных языках).
Май
«Праздник Победы». Развитие
интереса к историческому прошлому
России. Знакомство с подвигами людей –
защитников Отечества, с традициями
празднования Дня Победы в России.
Подготовка социальной акции для людей
старшего поколения.
«Музей – хранитель времени».
Формирование образа музея – как собрания
ценных предметов; уточнение и
расширение представлений о видах музеев,
правилах поведения в музейном
пространстве; воспитание начальных
ценностных проявлений по отношению к
музею, обогащение опыта
коллекционирования предметов (по
интересам); развитие дизайн-деятельности
(оформление выставки и пространства
мини-музея, издание «путеводителя»).
«А.С.Пушкин – жизнь и творчество».
Развитие интереса к творчеству и событиям
жизни А.С.Пушкина. Знакомство с
событиями лицейской жизни
А.С.Пушкина, традициями дружбы
лицеистов. Виртуальная экскурсия по
Лицею. Сравнение обстановки Лицея и
современной школы. Подбор материалов и
создание ленты времени.
«Имею права и обязанности».
Закрепление представления о правах
ребенка. Обобщение представлений об
обязанностях в семье и в школе.
Заполнение странички портфолио «Мои
права и обязанности».
«К школе готов!». Самооценка готовности
к школе (что я умею, знаю, какие
трудности могут встретиться в школе, как
их преодолеть). Развитие интереса к
школьной жизни.
Подготовка сценария школьного бала.
Изменения в природе в конце весны.
Весенние дни
рождения
Празднование Дня рождения у разных
народов (весенние Дни рождения).
День Победы
Идем в музей
Наш Пушкин
Права детей в
России
До свидания,
Детский сад
Фестиваль дружбы народов.
Социальная акция для людей
старшего поколения –
музыкально-литературная
композиция.
Выставка предметов из
домашних коллекций или
коллекций «О чем
рассказывают музейные
предметы», сюжетная игра в
пространстве мини-музея.
Посещение с родителями
музеев разных профилей
(Умникум, краеведческий
музей, музей хлеба и т.п.).
Изготовление и презентация
«Ленты времени» (детские
работы, персонажи, дети и
семья, места, связанные с
Пушкиным на ленте времени).
Презентация индивидуальных
портфолио.
Игра-путешествие ««К школе
готов!» и выпускной бал.
Заполнение экологического
дневника (окончание весны)
Индивидуальные поздравления
именинников в традициях
333
разных стран, народов
Здравствуй,
лето!
Июнь
«Лето без опасностей». Закрепление
представлений о правилах безопасности
летом, развитие желания соблюдать
правила.
Памятки безопасного лета
(подгрупповая работа)
«Безопасность на воде»,
«Безопасность пешехода»,
«Безопасность
путешественника»,
«Безопасность на природе».
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного
учреждения детского сада № 8 муниципального образования «Город Донецк» на
2020 - 2021 учебный год (приложение №3).
Годовой календарный учебный график Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 8 муниципального образования
«Город Донецк» на 2020 – 2021 учебный год (приложение №4).
Сетка непосредственной образовательной деятельности Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 8
муниципального образования «Город Донецк» на 2020 – 2021 учебный год
(приложение №5).
3.7. Режим дня и распорядок
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей,
организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское
утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и
отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности
физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями,
разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная
организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка
обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию,
заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно
контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли,
соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и
световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его
деятельности.
При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко
наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания
мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться
близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки
располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за
соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими
334
требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную
деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по
интересам и выбору детей. Не реже 1-2 раз в месяц в старшей и подготовительной
группах проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного
досуга детей.
Режим дня в холодный и тёплый период для всех возрастных групп
Режим дня в первой младшей группе
Холодный период года (сентябрь-май)
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00-7.50
Утренняя гимнастика 7.50-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30
Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.30-9.00
Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные
ситуации на игровой основе (НОД) 9.10-9.50
Витаминизированный завтрак 9.50 -10.00
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00-11.20
Возвращение с прогулки, игры 11.20-11.40
Подготовка к обеду, игры, обед 11.40-12.10
Подготовка ко сну, дневной сон 12.10-15.00
Постепенный подъем детей, гимнастика пробуждения 14.50-15.20
Полдник 15.20-15.30
Образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные
ситуации на игровой основе (НОД) 15.30-16.00
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность по интересам 16.00-16.30
Подготовка к ужину, ужин 16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00- 18.00
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 18.00-19.00
Тёплый период года (июнь-август)
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке детского сада
7.00-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30
Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и
выход на прогулку 8.30-9.00
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры,
образовательная деятельность (на участке) 9.00-11.10
Витаминизированный завтрак 9.50-10.00
Возращение с прогулки, игры, водные процедуры 11.10-11.30
Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00
Подъём детей, гимнастика пробуждения 15.00-15.20
Полдник 15.20-15.35
335
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка 15.35-16.30
Подготовка к ужину, ужин 16.30-17.00
Игры детей на свежем воздухе, уход детей домой 17.00-19.00
Режим дня во второй младшей группе
Холодный период года (сентябрь-май)
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30
Завтрак 8.30 – 9.00
Самостоятельные игры 9.00 – 9.20
Непосредственно образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе) 9.20 – 10.00
Витаминизированный завтрак 10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.10 – 12.30
Обед 12.30 – 13.10
Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.10
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные процедуры 15.10 –
15.40
Полдник 15.40 – 15.50
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам
15.50 – 16.35
Подготовка к ужину, ужин 16.35-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 17.00 – 18.20
Игры. Уход домой до 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30
Завтрак 8.30 – 9.00
Самостоятельные игры 9.00 – 9.20
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки 9.20 – 12.30
Витаминизированный завтрак 10.00-10.10
Обед 12.30 – 13.10
Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.10
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения воздушные, водные процедуры
15.10 – 15.40
Полдник 15.40 – 16.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 16.00 – 16.50
Подготовка к ужину, ужин 16.50-17.05
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.50 – 18.20
Игры детей на свежем воздухе, уход детей домой 18.20-19.00
Режим дня в средней группе.
Холодный период года (сентябрь-май)
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 7.00-8.20
336
Завтрак 8.20-8.50
Самостоятельные игры 8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на
игровой основе) 9.00-9.50
Витаминизированный завтрак 9.50 -10.00
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00-12.10
Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры
15.00-15.30.
Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.40
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в
центрах активности 15.40 – 16.40
Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.10.- 18.20
Уход домой до 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 7.00-8.20
Завтрак 8.20-8.50
Самостоятельные игры 8.50-9.15
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке
9.15-12.10
Витаминизированный завтрак 10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения воздушные, водные процедуры
15.00-15.30.
Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.40
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в
центрах активности 15.40 – 16.40
Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00.- 18.20
Уход домой до 19.00
Режим дня в старшей группе.
Холодный период года (сентябрь-май)
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации
(общая длительность, включая перерыв) 9.00-10.15
337
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
10.15-12.15
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам 12.15-12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30-12.50
Подготовка ко сну, сон 12.50-15.00
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и
водные процедуры 15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25.-15.35
Игры, самостоятельная деятельность по интересам 15.35-15.50
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации
(общая длительность, включая перерыв) 15.50-16.15
Игры, досуги, общение по интересам 16.15-16.45
Подготовка к ужину, ужин 16.45-17.05
Подготовка к прогулке, прогулка 17.05-18.20
Уход домой до 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 7.00-8.20
Завтрак 8.20-8.50
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности
8.50-9.25
Подготовка к прогулке, прогулка 9.25-12.10
Витаминизированный завтрак 10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.40
Игры, досуги, общение по интересам, самостоятельная деятельности 15.40 – 16.40
Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.10.- 18.20
Уход домой до 19.00
Режим дня в подготовительной группе.
Холодный период года (сентябрь-май)
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 7.00-8.20
Завтрак 8.20-8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации
(общая длительность, включая перерыв) 9.00-10.55
Витаминизированный завтрак 10.10 -10.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.55-12.20
338
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам 12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10
Подготовка ко сну, сон 13.10-15.00
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения 15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20.-15.30
Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам,
общение 15.30-16.50
Подготовка к ужину, ужин 16.50-17.05
Подготовка к прогулке, прогулка 17.05.-18.20
Уход домой до 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 7.00-8.20
Завтрак 8.20-8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50-9.30
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки 9.30-12.20
Витаминизированный завтрак 10.00-10.10
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам 12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10
Подготовка ко сну, сон 13.10-15.00
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20.-15.30
Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам, общение 15.30-16.50
Подготовка к ужину, ужин 16.50- 17.05
Подготовка к прогулке, прогулка 17.05-18.20
Уход домой до 19.00
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование
и
развитие
Программы
и
сопутствующих
нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием
научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов
управления образованием Российской Федерации, руководства учреждения, а
также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по
реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
Программы).
339
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать
и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других
заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения
результатов апробирования с Участниками совершенствования
Программы.
В целях совершенствования информационных, нормативных и научнометодических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,
научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению
условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы ДОУ с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование
разработанных
материалов
в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч.
с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение учреждения, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы предусмотрена обучение и повышение квалификации по
профессиональным образовательным программам высшего и дополнительного
образования, а также их научно-методическое сопровождение.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
340
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено
в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации
сотрудников,
разработки
предложений
по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
учреждением;
– развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы,
в т. ч. поддержке работы учреждения с семьями воспитанников.
Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной
Программы в МБДОУ детском саду №8 г.Донецка
Механизмы реализации Программы
Ответственный
№
п/п
1. Обеспечение необходимого количества и уровня
подготовки кадров, принимающих участие в
реализации ООП
2. Обеспечение нормативно-правового сопровождения
ООП
3.
4.
5.
6.
7.
Создание условий, обеспечивающих развитие,
комфортное и безопасное для здоровья детей
осуществление образовательного процесса
Обеспечение информационно-методического
сопровождения программы, осуществление
методической помощи педагогам по вопросам
реализации программы
Установление партнерских отношений педагогов,
родителей и детей, реализация принципа
взаимовлияния взрослых и детей, интеграция в
образовательный процесс активных форм,
передовых технологий и методик
повышения родительской и педагогической
культуры родителей воспитанников
Организация мониторинговых исследований:
планирование образовательного процесса,
организация совместной и самостоятельной
деятельности детей, внедрение
здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс
Определение перспективы развития
образовательного процесса, уточнение содержания
Заведующий,
старший
воспитатель
Заведующий,
старший
воспитатель
Заведующий,
старший
воспитатель
Заведующий
Педагогические
работники
Старший
воспитатель
Члены рабочей
группы
341
программы
по разработке
ООП
Взаимодействие МБДОУ детского сада №8 г.Донецка с другими учреждениями:
- МБОУ СОШ № 20 г.Донецка – осуществление совместной деятельности в
целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания
детей; преемственность между ДОУ и СОШ в вопросах реализации ФГОС
дошкольного и начального образования;
- Детская
поликлиника
№2
- осуществление
профилактических
и
оздоровительных мероприятий.
- Структурное подразделение «Методический кабинет» МУ отдела образования –
оказание научно-методической помощи педагогам, организация семинаров, ГМО,
курсов повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических
работников.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в
действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,
технологические
процессы,
сырье,
материалы, оборудование,
рабочий
инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы»,
утв.
Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
342
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. №
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного
образования»
(зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей, специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1014 от
30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования».
13. Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
№544н от 18.10.2013г. Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550.
14. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк) образовательного
учреждения» № 27/901-6 от 27.03.2000г.
15. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
и
обновления
информации об образовательной организации».
16. Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 286 г. «О формировании
независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих
социальные услуги».
17. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании
образовательной деятельности» (вместе с «Положением о лицензировании
образовательной деятельности»).
18. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.06.2013 г. № 462 г. «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией».
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
10.12.2013
г.
№
1324
«Об
утверждении показателей
деятельности
образовательной организации, подлежащей самообследованию».
20. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и
343
игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психологопедагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к
психолого-педагогической экспертизе
игр
и
игрушек,
Методическими
указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О
психолого-педагогической
ценности игр и игрушек»).
21. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от
20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебнометодического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп
для
детей
дошкольного
возраста, организованных в образовательных
учреждениях».
22. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07. 04.
2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
На уровне дошкольного учреждения:
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №8 муниципального образования «Город Донецк».
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость
и степень влияния их на содержание Программы.
1. Закон «Об образовании РФ» - ФЗ № 273 от 29.12.2012г.
2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (приказ № 1155 от 17.10.2013 г.)
3.«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования» (приказа Минобрнауки Российской Федерации от 13.08.2013 г. №
1014)
4.«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных организаций» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 и от 29 декабря 2010
г. № 189; зарегистрированного в Минюсте РФ 29 мая 2013 г. № 28564)
5.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено) утверждена Федеральным координационным советом по общему
образованию Минобразования России 17.06.2013г.
6.План-программа педагогического процесса в детском саду под ред. З.А.
Михайловой СПб.: Детство-Пресс, 2015 .
7.Как составить основную образовательную программу дошкольной
образовательной организации: методическое сопровождение / сост. Е.А.Кудрявцева
– Волгоград: Учитель, 2015.
8.Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт-сост. В.Н.
Косарева. – Волгоград: Учитель, 2015.
344
9.Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
10.Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
11.Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2015.
12.Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях:
3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
13. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
14.Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2015.
15.Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2015. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
16.Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
17. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2015.
18. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2015.
19. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2015.(Библиотечка
“Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
20. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2015.
21. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2015.
22. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2015.
23. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 2015.
24. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2015.
25. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 2015.
26. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2015.
27. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2015.
28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2015.
29. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2015.
345
30. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
31. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2015.
32. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 2015.
33. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2015. – 892 с.
34. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
35. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет.
Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в
детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на
занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.:
Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2015. – 288 с.
36. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2015. – 384 с.
37. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 2014.
38. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2015.
39.МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ К ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО» Методическое
обеспечение программы «Детство», разработанное авторами программы и
преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ
им. А. И. Герцена
40. Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2015.
41.Ножкина Н.А., Казьмина Л. К, Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервнопсихического развития детей дошкольного возраста.— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
42. Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.:
Педагогическое общество России, 2015.
43. Гончарова Н. В., Михайлова 3. А. и др. План-программа образовательновоспитательной работы в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
44.Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой: современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
45.Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.: Центр
педагогического образования, 2015.
346
46.Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
347
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Взаимодействие с родителями воспитанников осуществляется на основе
ежегодного плана – План взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 8 муниципального
учреждения «Город Донецк» на 2020– 2021 учебный год.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Взаимодействие с социальными партнерами осуществляется на основе плана - План
взаимодействия с социальными партнерами и Муниципальным бюджетным
дошкольным образовательным учреждением детским садом № 8 муниципального
учреждения «Город Донецк» на 2020– 2021 учебный год
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 8 муниципального
образования «Город Донецк» на 2020-2021 учебный год
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Годовой календарный учебный график Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 8
муниципального образования «Город Донецк» на 2020 – 2021 учебный год.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Сетка непосредственной образовательной деятельности Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 8
муниципального образования «Город Донецк» на 2020 – 2021 учебный год.
348
Приложение №1
Принято на педагогическом совете
УТВЕРЖДЕНО
Заведующим
МБДОУ детским садом №8 г.Донецка
Мешковой Г.В.
Протокол №_1_ от _31.08._2020г.
План взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №8 муниципального учреждения «Город Донецк»
на 2020 - 2021 учебный год
г. Донецк
Ростовской области
2020 г.
349
Взаимодействие педагогического коллектива
с семьями дошкольников
Пояснительная записка:
Основной целью всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей является
установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами,
объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг в другом
своими потребностями и совместно их решать.
Объединить усилия дошкольного учреждения и семьи в вопросах воспитания,
обучения и развития ребенка, установить доверительные отношения с родителями
на основе доброжелательности с перспективой на сотрудничество.
№
Организация взаимодействия с семьями воспитанников
Содержание основных мероприятий Срок
Исполнитель
проведения
п/п
1
Систематизация работы с родителями В течение
по психолого-педагогическому
года
сопровождению (и по запросу
родителей для решения возникающих
проблем)
Заведующий,
Старший
воспитатель,
педагоги
2
Составление перспективного плана
работы ДОО с родителями на 2020–
2021 учебный год
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги
3
Сбор банка данных по семьям воспитанников
3.1 Социологическое исследование
социального статуса и
психологического микроклимата
семьи в каждой группе
В течение
года
В течение
года
Педагоги групп
3.2 Анкетирование, наблюдение, беседы, В течение
родительские консультации
года
Педагоги групп
4
Нормативно-правовое обеспечение
4.1 Сбор пакета документов для личного
дела ребенка, поступающего в ДОО
По мере
Педагоги групп
поступления в
ДОО
4.3 Заключение договоров с родителями
(законными представителями)
По мере
Заведующий,
поступления в старший
ДОО
воспитатель
4.4 Обновление пакета нормативно-
По мере
Заведующий,
350
правовой документации по
предоставлению дополнительных
платных услуг (при открытии
таковых)
запроса
родителей
старший
воспитатель
5.1 Оформление папок-передвижек в
группах для детей и родителей (по
мере запроса и по тематике)
Ежемесячно
Старший
воспитатель,
педагоги групп
5.2 По правилам дорожного движения и
детскому травматизму в разные
периоды (сезоны)
Посезонно
Педагоги групп
5.3 Вовлечение родителей в
воспитательно-образовательный
процесс
По плану
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги групп
5.4 По вопросам закаливания и
оздоровления детей в условиях
детского сада и дома
В течение
года
Педагоги групп
5.5 По вопросам основ безопасности
жизнедеятельности в разных
ситуациях
В течение
года
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги групп
5.6 Консультации с родителями в семьях, В течение
где есть дети с ОВЗ и дети-инвалиды года
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги групп
5.7 Консультации для родителей по
правам ребенка
В течение
года
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги групп
5.8 Консультация по мероприятиям,
В течение
связанным с народными праздниками года
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги групп
5
6
Наглядная педагогическая агитация
Общие родительские собрания
6.1 Как оформить ребенка в детский сад.
Нормативные документы для вашего
ребенка (для вновь прибывших)
Февраль–
июнь
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги групп,
351
родители
6.2 Меры профилактики по ОРВИ,
гриппу и внебольничной пневмонии.
Усиление мер в период эпидрежима
Октябрь–
Заведующий,
ноябрь.
старший
Февраль–март воспитатель,
педагоги групп,
родители
6.3 Оплата за содержание в детском саду, Сентябрь–
работа родительского комитета с
октябрь
неплатежеспособными родителями
7
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги групп,
родительский
комитет
Родительские собрания в группах
7.1 Собрание № 1 (вводное)
Сентябрь–
1. Задачи на учебный год. Знакомство октябрь
родителей с годовым планом ДОО с
учетом ФГОС.
2. Организация детского питания,
графика работы ДОО.
3. Выбор родительского комитета
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги,
родители
7.2 Собрание № 2 «Как сохранить
здоровье ребенка»
1. Совместная работа педагогов и
родителей по применению
здоровьесберегающих технологий в
ДОО и дома.
2. Меры профилактики по ОРВИ,
гриппу и внебольничной пневмонии
7.3 Тематические собрания
1. Текущие вопросы в группах.
2. Меры профилактики дорожного
травматизма.
3. Безопасность ребенка дома в
новогодние каникулы.
4. Проведите каникулы с пользой для
здоровья ребенка и родителей
7.4 Итоговые собрания
1. Подведение итогов за учебный
период.
2. Подготовка к летнему
оздоровительному периоду
Май–июнь.
Ноябрь–
февраль
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги,
родители
В течение
года
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагоги групп,
родители
Май
Старший
воспитатель,
педагоги групп,
родители
352
Приложение №2
Принято на педагогическом совете
УТВЕРЖДЕНО
Заведующим
МБДОУ детским садом №8 г.Донецка
Мешковой Г.В.
Протокол №_1_ от _31.08._2020г.
План взаимодействия с социальными партнерами
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №8
муниципального образования «Город Донецк»
на 2020 - 2021 учебный год
г. Донецк
Ростовской области
2020 г.
353
План работы по взаимодействию с социумом
Пояснительная записка:
В дошкольном возрасте закладываются многие качества, которые формируют
личность человека: гражданственность, ответственность, способность выбора,
уважение к людям независимо от их расовой принадлежности, возраста, пола и
вероисповедания. Очень важно у детей дошкольного возраста сформировать не
только определенный уровень знаний и умений, но и развивать личностные
качества, базовые способности, социальные и культурные навыки, заложить
основы экологической культуры, здорового образа жизни, безопасного поведения.
Детский сад должен быть прежде всего открытым учреждением для
межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых,
расширять и укреплять взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой,
институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми
учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.
Взаимодействие с общественными организациями:
Учреждения
ДОУ города
Донецка
Мероприятия по взаимодействию
совместные мероприятия
обмен передовым педагогическим опытом
участие в МО
МБОУ СОШ
№20
с педагогами и учителями:
- взаимопосещения уроков и занятий
- участие в работе педагогических советов
- круглые столы, дискуссионные клубы
- посещение групп учреждения учителями начальных
классов
с детьми:
- прогулки, экскурсии (по предшкольной территории, в
школу, в школьную библиотеку, в спортзал и т.п.)
354
- совместные досуги и праздники по ПДД
проведение занятий в подготовительной к школе группе
учителями начальных классов
с родителями:
- анкетирование
- родительские собрания
- круглые столы, дискуссионные клубы
- индивидуальное и групповое консультирование
- открытые занятия
наглядная психолого-педагогическая информация
МБОУ
ДЮСШ ДО №2
экскурсии в школу
совместные праздники
г. Донецка
ГДК «Шахтер»
наглядная информация о секциях
участие в смотрах-конкурсах детской художественной
самодеятельности и др.
посещение развлекательных программ, выставок,
участие воспитанников
Дом детского
творчества
участие в смотрах-конкурсах, мастер-классах,
тематических выставках и других мероприятиях
обмен передовым опытом
Школа
Искусств
посещение отчетных концертов, выставок
экскурсии, целевые прогулки
355
Библиотека
им. Гайдара
тематические дни
ознакомительные экскурсии
выставки детского творчества,
фотовыставки
проведение книжных праздников
литературные встречи
познавательные викторины
конкурсы чтецов
Городской
краеведческий
музей
организация экскурсий
участие в смотрах – конкурсах, семинарах
обмен передовым опытом
совместные мероприятия
Центр
социальной
помощи семье и
детям «Родник»
ОГИБДД
оказание помощи малоимущим семьям
совместные родительские собрания
работа с трудными семьями
совместные профилактические мероприятия (занятия,
развлечения, консультации, наглядная информация)
смотры - конкурсы
Пожарная
часть
организация тренировок по эвакуации детей
обучение сотрудников
контроль за противопожарными средствами
экскурсии детей в ППЧ
работа с родителями по профилактике пожаров
356
Детская
поликлиника
совместное совещание по заболеваемости
организация регулярных осмотров детей врачамиспециалистами
контроль за прививочной работой
оздоровительные мероприятия
санитарно-просветительская работа
лекции
индивидуальные консультации
наглядная информация по вопросам оздоровления
детей
Учреждения
ДОУ города
Донецка
Мероприятия по взаимодействию
Совместные мероприятия
Обмен передовым педагогическим опытом
Участие в МО
МБОУ СОШ
№20
экскурсии в школу;
посещение школьного музея, библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями
школы;
совместные праздники;
МБОУ
ДЮСШ ДО №2
г. Донецка
экскурсии в школу;
совместные праздники;
357
ГДК «Шахтер»
Участие в смотрах-конкурсах детской художественной
самодеятельности и др.;
Посещение развлекательных программ, выставок,
участие воспитанников
Дом детского
творчества
Участие в смотрах-конкурсах, мастер-классах,
тематических выставках и других мероприятиях
Обмен передовым опытом
Школа
Искусств
Библиотека
им. Гайдара
Посещение отчетных концертов, выставок
Экскурсии, целевые прогулки
совместные мероприятия, праздники
использование литературного фонда
организация экскурсий
Городской
краеведческий
музей
организация экскурсий
участие в смотрах – конкурсах, семинарах
обмен передовым опытом
совместные мероприятия
Центр
социальной
помощи семье и
детям «Родник»
оказание помощи малоимущим семьям
совместные родительские собрания
работа с трудными семьями
358
ОГИБДД
совместные профилактические мероприятия (занятия,
развлечения, консультации, наглядная информация)
смотры - конкурсы
Пожарная
часть
организация тренировок по эвакуации детей
обучение сотрудников
контроль за противопожарными средствами
экскурсии детей в ППЧ
работа с родителями по профилактике пожаров
Детская
поликлиника
совместное совещание по заболеваемости
организация регулярных осмотров детей врачамиспециалистами
контроль за прививочной работой
359
Приложение №3
Принято на педагогическом совете
УТВЕРЖДЕНО
Заведующим
МБДОУ детским садом №8 г.Донецка
_________________ Мешковой Г.В.
Протокол №_1_ от _31.08._2020г.
Учебный план
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №8
муниципального образования «Город Донецк»
на 2020 - 2021 учебный год
г. Донецк
Ростовской области
2020 г.
360
Общая характеристика учебного плана.
Учебный план МБДОУ детского сада №8 г.Донецка на 2020-2021 учебный год,
является одним из основных документов, регламентирующих организацию
образовательного процесса в ДОУ.
Нормативную базу учебного плана образовательного учреждения составляют:
-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012года № 273-ФЗ
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН
2.4.1.3049-13
-Гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организованных формах обучения (инструктивно-методическое письмо
Мин образование РФ 14.03.2000 г. № 65/23-16)
- Программа дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И. Логиновой
2011г.
- Приказ Департамента образования «О внедрении регионального компонента в
содержание дошкольного образования»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)
Учебный план – ведущий документ детского сада, реализующий содержание
образования путем определения количества и названия учебных предметов на
каждую возрастную группу, последовательности чередования и количества учебных
предметов в неделю.
Принципами построения учебного плана являются: полнота, целостность,
сбалансированность, преемственность, соответствие реальному времени, четкая
осознанность.
Учебный план разработан в соответствии с примерной программой
дошкольного образования «Детство» В.И. Логиновой, требованиями СанПиН
2.4.1.3049-13
Учебный план совместно с организованной образовательной деятельностью
перерабатывается и утверждается ежегодно на августовском педагогическом
совете.
Одной из форм работы с дошкольниками является организованная
образовательная деятельность.
Длительность организованной образовательной деятельности:
- группа раннего возраста (2-3 года) – не более 10 минут;
- младшая группа (3-4года) - не более 15 минут;
- средняя группа (4-5 лет)– не более 20 минут;
- старшая группа(5-6 лет)– не более 25 минет;
- подготовительная к школе группа(6-7 лет) – не более 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
361
соответственно,
в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В МБДОУ на учебный год осуществляют образовательную деятельность 10
групп: 2 группы раннего возраста и 8 дошкольных групп
2 группы раннего возраста (2-3 года);
2 младшие группы (3-4 года);
2 средние группы (4-5 лет);
2 старшие группы (5-6 лет);
2 подготовительные группы (6-7 лет).
Учебный план
непосредственно образовательной деятельности
№
п\п
Количество НОД в неделю
группа
2
средн. старш. подг.
ранн.
млад. группа группа груп.
возр. группа
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Обязательная часть
Социальный мир
Речевое развитие
Обучение грамоте
Математическое развитие
Сенсорное развитие
Природный мир
Рисование/лепка
8.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1/1
1
1
1
1
1
1/1
Аппликация/конструир.
1
1
1
1/1
1/1
9.
10.
Физическое развитие
Мир музыки
Продолжительность НОД
3
2
13
мин.
11
3
2
18
мин.
11
2
2
22-23
мин.
13
2
2
30
мин.
13
II
1.
Итого:
Вариативная часть
Кружок ручного труда
Продолжительность НОД
2
2
10
мин.
10
-
-
-
10
11
11
1
25
мин.
14
2
30
мин.
15
Всего:
1
1
-
362
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования в структуре учебного плана выделены две части:
обязательная и формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое).
Вариативная часть направлена на художественно-эстетическое развитие.
Обязательная часть реализуется через непосредственно образовательную
деятельность. Вариативная – через дополнительные образовательные услуги
(кружковая работа).
Объем недельной образовательной нагрузки
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2.4.1.3049-13
1ч 40м
2ч 30м
3ч 20м
5ч 50м
10 часов
фактически
1ч 40м
2ч 23м
3ч 18м
5ч 50м
7ч 30м
СанПиН
Сетка совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной
деятельности в
режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
Младшая Средняя
Старшая Подготовительная
группа
группа
группа
группа
Общение
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
Ежедневно
накопления
положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с
Ежедневно
детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
Ежедневно
3 раза в неделю
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
363
Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
2 раза в
3 раза в
2 раза в неделю
режиссерская, игранеделю
неделю
драматизация,
строительноконструктивные игры)
Детская студия
1 раз в 2 недели
(театрализованные игры)
Досуг здоровья и
1 раз в 2 недели
подвижных игр
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
1 раз в 2 недели
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе
1 раз в 2 недели
экологической
направленности)
Наблюдения за природой
Ежедневно
(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная
1 раз в 2
1 раз в неделю
гостиная
недели
Творческая мастерская
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
Ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
(индивидуально и
Ежедневно
подгруппами)
Трудовые поручения
1 раз в
(общий и совместный
_
неделю
1 раз в 2 недели
труд)
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение,
деятельность по интересам
во время утреннего приема
Самостоятельные игры в
1-й половине дня
Распределение времени в течение дня
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовит.
групп
группа
гоуппа
группа
от 10 до 50 минут
20 минут
15 минут
364
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры,
досуги, общение и
деятельность по интересам
во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
от 60 минут до 1 часа
30 минут
от 60 минут до 1 часа 40
минут
40 минут
30 минут
40 минут
30 минут
от 40 минут
от 15 до 50 минут
Модель физического воспитания
Формы
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
организации
группа
группа
группа
группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных
моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно 10
гимнастика
5—6 минут
6—8 минут
8—10 минут
минут
1.2.
Физкультминутки
1.3. Игры и
физические
упражнения на
прогулке
1.4.
Закаливающие
процедуры
1.5. Дыхательная
гимнастика
1.6. Занятия на
тренажерах,
плавание (при
наличии
условий),
спортивные
упражнения
2.1.
Физкультурные
занятия в
спортивном зале
2.3.
Физкультурные
занятия на
Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут)
Ежедневно
6—10 минут
Ежедневно
10—15 минут
Ежедневно
15—20
минут
Ежедневно 20—30
минут
Ежедневно после дневного сна
1—2 раза в
неделю 15—
20 минут
1—2 раза в
неделю 20—
25 минут
1—2 раза в неделю 25—30 минут
2. Физкультурные занятия
3 раза в
3 раза в
2 раза в
2 раза в неделю по
неделю по 15
неделю по 20
неделю по 25 30 минут
минут
минут
минут
_
_
1 раз в
неделю 25
минут
1 раз в неделю 30
минут
365
свежем воздухе
3.1.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
3.2. Спортивные
праздники
3.3.
Физкультурные
досуги и
развлечения
3.4. Дни здоровья
3. Спортивный досуг
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность
определяется в соответствии с индивидуальными особенностями
ребенка)
—
1 раз в
квартал
летом 1 раз в
год
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в квартал
366
Приложение №4
Принято на педагогическом совете
УТВЕРЖДЕНО
Заведующим
МБДОУ детским садом №8 г.Донецка
Мешковой Г.В.
Протокол №_1_ от _31.08._2020г.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №8 муниципального образования «Город Донецк»
на 2020 – 2021 учебный год.
г. Донецк
Ростовской области
2020 г.
367
Пояснительная записка
к годовому календарному учебному графику
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №8
муниципального образования «Город Донецк»
на 2020 - 2021 г.
1. Продолжительность учебного года в МБДОУ детском саду №8 г.Донецка:
Начало учебного года – 01 сентября 2020 года
Каникулярный период – 01 января 2021 года по 10 января 2021 года
Окончание учебного года – 31 мая 2021 года
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница)
Продолжительность учебного года – 36 недель.
Летний оздоровительный период – 01.06.2021 г. – 30.08.2021 г;
Режим работы детского сада – 7.00 – 19.00
В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только
художественно – эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений:
музыкальные, спортивные, изобразительного искусства.
2. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
- продолжительность учебной недели - пять дней;
- общее количество занятий в неделю в группах:
от 2 лет до 3 лет
- 10 занятий (продолжительность – не более 10 мин)
от 3 лет до 4 лет
- 11 занятий (продолжительность – не более 15 мин)
от 4 лет до 5 лет
- 11 занятий (продолжительность – не более 20 мин)
от 5 лет до 6 лет
- 14 занятий (продолжительность – не более 25 мин)
от 6 лет до 7 лет
- 19 занятий (продолжительность – не более 30 мин)
Перерыв между занятиями – не менее 10 минут.
Календарный учебный график
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в
группах раннего
возраста
Продолжительность
непосредственно
образовательной
деятельности
Продолжительность каникул
Даты
30 дней
(адаптационный
период)
01.09 – 30.09
10 дней
29.12 – 09.01
92 дня
01.06 – 31.08
01.10 – 28.12
10.01-31.05
368
Образовательная
деятельность в
дошкольных
группах
Сроки проведения
мониторинга
достижений детьми
планируемых
результатов
освоения основной
общеобразовательн
ой программы
дошкольного
образования
Периодичность
проведения
родительских
собраний
Праздничные
(выходные) дни
01.09-28.12
10 дней
29.12 – 09.01
92 дня
01.06 – 31.08
10.01-31.05
В течение года согласно
«Общеобразовательной программы дошкольного
образования «Детство» В.И. Логиновой.
1 собрание – сентябрь-октябрь
2 собрание – декабрь - январь
3 собрание – апрель - май
праздничными днями в РФ являются (ст. 112 ТК РФ):
1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8,9,10 января — Новогодние каникулы;
7 января — Рождество Христово;
21,22,23 февраля — День защитника Отечества;
8 марта — Международный женский день;
1 мая — Праздник Весны и Труда;
9 мая — День Победы;
12 июня — День России;
4 ноября — День народного единства
369
Приложение №5
Принято на педагогическом совете
УТВЕРЖДЕНО
Заведующим
МБДОУ детским садом №8 г.Донецка
Мешковой Г.В.
Протокол №_1_ от _31.08._2020г.
Сетка НОД МБДОУ детского сада №8 г. Донецка на 2020 — 2021 учебный год
Поне
дельник
Вторник
Среда
2 младшая
группа
№ 6
Социальн.
мир
9.00 - 9.13
Физическое
развитие
9.25 - 9.38
2 младшая
группа
№ 9
Социальн.
мир
9.00 - 9.13
Мир
музыки
9.25 - 9.38
Средняя
группа
№ 4
Мир музыки
9.00-9.18
Математич.
развитие
9.35-9.53
Средняя
группа
№5
Физическое
развитие
9.00-9.18
Социальный
мир
9.35-9.53
Старшая
группа
№ 8
Обуч.грамоте
9.00-9.23
Физич. разв.
9.40-10.02
Лепка
15.35-16.00
Старшая
группа
№ 10
Обуч.грамоте
9.25-9.48
Физич. разв.
10.25-10.47
Лепка
15.35-16.00
Подготовит.
группа
№3
Соц.мир
9.10-9.40
Мир музыки
9.50-10.20
Аппликация
10.40-11.10
Подготовит.
группа
№7
Обуч.грамоте
9.10-9.40
Соц.мир
9.50-10.20
Рисов.
10.40-11.10
Мир
музыки
8.45-8.55
Лепка/рис
15.30-15.40
15.50-16.00
Математич.
развитие
9.00 - 9.13
Мир музыки
9.25 - 9.38
Математич.
развитие
9.00 - 9.13
Физическое
развитие
9.25 - 9.38
Физическое
развитие
9.00-9.18
Социальный
мир
9.35-9.53
Мир
музыки
9.00-9.18
Математич.
развитие
9.35-9.53
Сенс.разв.
9.10-9.20
9.30-9.40
Констр.
15.30-15.40
15.50-16.00
Речевое
развитие
9.00 – 9.13
Лепка/рисов
9.30 – 9.43
Физич. разв.
( на прогул)
Речевое
развитие
9.00 – 9.13
Лепка/рис.
9.30 – 9.43
Физич. разв
( на прогул)
Речевое раз.
9.00-9.18
Лепка/рис.
9.30-9.48
Физ.развтие
(на прогул)
Речевое раз.
9.00-9.18
Лепка/рис.
9.30-9.48
Физ.развтие
(на прогул)
Матем. разв.
9.00-9.23
Мир музыки
9.45-10.08
Круж.ручн.
труда
15.30-16.30
Соц.прир.мир
9.00-9.23
Аппликац.
9.35-9.57
Физ.развтие
(на прогул)
Математ. разв.
9.00-9.23
Мир музыки
10.30-10.52
Круж.ручн.
труда
15.30-16.30
Аппликац.
9.00-9.22
Соц.прир.мир
9.35-9.58
Физ.развтие
(на прогул)
Матем. разв.
9.10-9.40
Физич. разв.
9.50-10.20
Кружок
моделирования
15.55-16.25
Мир
музыки
9.10-9.40
Лепка 9.50-10.20
Физ.развтие
(на прог.)
Констр.
15.55-16.25
Матем. развит.
9.10-9.40
Физич. разв.
10.40-11.10
Кружок
моделирования
15.55-16.25
Лепка
9.10-9.40
Мир музыки
10.00-10.30
Физ.развтие
(на прог.)
Констр.
15.55-16.25
Группа
раннего
возраста
№1
Группа
раннего
возраста
№2
Мир
музыки
8.45-8.55
Соц.мир
15.30-15.40
15.50-16.00
Соц. мир.
9.10-9.20
9.30-9.40
Физ.разв.
15.30-15.40
15.50-16.00
Сенс.разв.
9.10-9.20
9.30-9.40
Физ.разв.
15.30-15.40
15.50-16.00
Мир
музыки
8.50-9.00
Лепка/рис.
15.30-15.40
15.50-16.00
370
Четверг
Пятница
Речевое раз
9.10-9.20
9.30-9.40
Конструир.
15.30-15.40
15.50-16.00
Мир.
музыки
8.45-8.55
Физич. рвз.
15.30-15.40
15.50-16.00
Соц./ прир.
мир
9.00 – 9.13
Физическое
развитие
9.25 - 9.38
Соц./ прир.
мир
9.00 – 9.13
Мир
музыки
9.25 - 9.38
Мир
музыки
9.00-9.18
Соц./прир.
мир
9.35-9.53
Прир/соц.
9.10-9.20
9.30-9.40
Физ.разв.
15.30-15.40
15.50-16.00
Речев. раз
9.10-9.20
9.30-9.40
Соц/прир.
мир
15.30-15.40
15.50-16.00
Конструир./
аппликация
9.00 – 9.13
Мир музыки
9.25 - 9.38
Конструир./
аппликация
9.00 – 9.13
Физическое
развитие
9.25 - 9.38
Физическое
развитие
9.00-9.18
Аппликац./
конструир.
9.35-9.53
Физическое
развитие
9.00-9.18
Социальн./
природный
мир
9.35-9.53
Мир
музыки
9.00-9.18
Аппликация/
конструир
9.35-9.53
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 425DD2002AACA2A24742DA526594A707
Владелец: Мешкова Галина Васильевна
Действителен: с 02.09.2020 до 02.09.2021
Речевое разв.
9.25-9.48
Мир музыки
10.30-10.52
Рисование
15.35-16.00
Речевое разв.
9.00-9.23
Мир музыки
9.45-10.07
Рисование
15.35-16.00
Соц.прир.мир
9.00-9.22
Физич. разв.
10.25-10.48
Конструир.
15.35-16.00
Соц./прир.мир
9.00-9.22
Физич. разв.
9.40-10.03
Конструир.
15.35-16.00
Реч. разв.
9.10-9.40
Физич. разв.
10.40-11.10
Кружок
моделирования
15.55-16.25
Обуч.грамоте
9.10-9.40
Соц./прир.
9.50-10.20
Рисов.
10.40-11.10
Реч. разв.
9.10-9.40
Физич. разв.
9.50-10.20
Кружок
моделирования
15.55-16.25
Соц./прир.
9.10-9.40
Мир музыки
9.50-10.20
Аппликация
10.40-11.10
371
